優(yōu)質(zhì)課堂競(jìng)風(fēng)采以賽促研共成長(zhǎng)——臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽

????劉曉梅

陽(yáng)春四月季，風(fēng)暖吹花開(kāi)，已是校園春色美，更添教研興味長(zhǎng)。跟隨著春天的腳步，臨沂市于4月10日迎來(lái)了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽活動(dòng)。 《三角形的三邊關(guān)系》 本節(jié)課是由年輕帥氣的劉洋老師執(zhí)教的《三角形的三邊關(guān)系》，遵循從現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生從現(xiàn)象中提煉問(wèn)題，并圍繞自己所提問(wèn)題展開(kāi)探索，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力與意識(shí)。課堂上劉老師關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在小組合作中動(dòng)手探索，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)，關(guān)注課堂生成。 《三角形的三邊關(guān)系》 同樣的課來(lái)自平邑縣邱春玲老師，邱老師在導(dǎo)入方面精心設(shè)計(jì)了小明家去學(xué)校的三條路線圖，這三條路正好構(gòu)成兩個(gè)三角形，讓學(xué)生回答哪條路近。學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答出來(lái)。課中，老師借助這個(gè)三角形，提出一個(gè)值得大家去思考和研究的問(wèn)題“是不是任意的三條線段都能?chē)梢粋€(gè)三角形？”然后安排學(xué)生動(dòng)手操作，觸發(fā)學(xué)生的思考；讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流中體驗(yàn)規(guī)律獲得的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”方向的轉(zhuǎn)變。這樣做既順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)空間交給學(xué)生，由學(xué)生自主探究，又為學(xué)生創(chuàng)造小組活動(dòng)的時(shí)間和空間。通過(guò)全班的交流討論發(fā)現(xiàn)兩邊之和小于第三邊時(shí)圍不成三角形，繼而引發(fā)學(xué)生的大膽猜測(cè)；兩邊之和大于第三邊或等于第三邊時(shí)能否圍成呢？然后通過(guò)對(duì)兩個(gè)猜測(cè)的逐一操作驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)只有在兩邊之和大于第三邊時(shí)才能?chē)伞?lt;/p> 《神奇的莫比烏斯帶》 來(lái)自羅莊朱明娟老師帶來(lái)一節(jié)“不同尋常”的課《神奇的莫比烏斯帶》，在探究中老師力求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓孩子動(dòng)腦、動(dòng)手、操作探究，經(jīng)歷分析——思考——解決問(wèn)題的全過(guò)程，體會(huì)莫比烏斯帶的神奇。 通過(guò)這次數(shù)學(xué)游戲，達(dá)到“雙減提質(zhì)”下作業(yè)建設(shè)目的：在動(dòng)手做的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，親身體驗(yàn)到了莫比烏斯帶的神奇和無(wú)窮魅力！ 《小數(shù)的意義》 王海玲老師《小數(shù)的意義》這節(jié)課難點(diǎn)是小數(shù)的意義理解。這不僅因?yàn)樾?shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生建構(gòu)對(duì)小數(shù)的理解，需要積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過(guò)程；而且小數(shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù)，它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的，但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，這些顯然都會(huì)影響到他們對(duì)小數(shù)意義的理解。針對(duì)這一現(xiàn)狀，王老師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以線段、方形圖片為橋梁，找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)小數(shù)概念。 《認(rèn)識(shí)三角形》 周靜執(zhí)教《認(rèn)識(shí)三角形》。三角形的認(rèn)識(shí)是平面圖形知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)研究其他幾何圖形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫(huà)高等內(nèi)容。老師的這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。 老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是在學(xué)生充分感受生活中三角形的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生嘗試畫(huà)三角形的活動(dòng)，緊緊圍繞“三條線段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較、判斷等手段使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形必須具備兩個(gè)條件：一、是否具有三條線段；二、是否圍成封閉的圖形。 《平均數(shù)》 平邑縣幽默有才有氣質(zhì)的李震老師帶來(lái)了一節(jié)游戲課堂《平均數(shù)》，李老師由跳繩比賽展開(kāi)了本節(jié)課，他讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。李老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生猜一猜、想一想、說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。最后以“三百星”的故事結(jié)束了本節(jié)課，更是強(qiáng)化了同學(xué)們愛(ài)學(xué)習(xí)更愛(ài)國(guó)的思想！ 　　踐于行，進(jìn)于思，隨著此次學(xué)習(xí)結(jié)束，但是教育教學(xué)之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，在前行的道路上，既要苦練內(nèi)功，不斷提升自身素質(zhì)，又要同伴互助，攜手共進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高！