沐江南煙雨，享教學(xué)經(jīng)典——第33屆全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)

醉花吟

繁花似錦，煙雨江南。2023年4月，我有幸參加了第33屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)。在當(dāng)前實(shí)施語文新課標(biāo)，落實(shí)語文任務(wù)群教學(xué)大變革的今天，這場(chǎng)研討會(huì)的學(xué)習(xí)，無疑給我們當(dāng)前的語文教學(xué)打開了一扇窗。兩天半的學(xué)習(xí)日程，每堂課都有亮點(diǎn)，每堂課都有值得學(xué)習(xí)的地方?？v觀這些課，我認(rèn)為最值得揣摩和學(xué)習(xí)的有以下幾節(jié)： 王崧舟老師的《梅花魂》通過幾個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)：一、溫習(xí)詩詞、創(chuàng)設(shè)“梅花”的語境二、整合詞串，初識(shí)“梅花”意向三、概括事例，梳理“梅花”文脈四、還原情境，引向“梅花”內(nèi)涵五、拓展背景，理解“梅花”意蘊(yùn)六、知人論世，傳承梅花“文化”通過學(xué)習(xí)，讓我知道了任務(wù)群視域下小學(xué)語文單篇教學(xué)的新樣態(tài)，對(duì)于任務(wù)群下的語文教學(xué)有了新的理解和認(rèn)識(shí)。這節(jié)課整合詞串、理解梅花魂屬于“語言文字積累和梳理”這個(gè)任務(wù)群。拓展閱讀外祖父洪鏡湖先生小傳這個(gè)活動(dòng)屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。理解梅花的意向——?dú)夤?jié)一定要用梅花來象征嗎？屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。《梅花魂——陳慧英散文集》導(dǎo)讀屬于“整本書任務(wù)群”。課本劇《梅花魂》的編寫與導(dǎo)演屬于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”。文學(xué)意象“梅花”的內(nèi)涵與魅力屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群”。這課任務(wù)群的設(shè)計(jì)，包含各種類型的任務(wù)群，。這種任務(wù)群的設(shè)計(jì)目標(biāo)都指向了“大概念”——意向是文學(xué)作品所描寫的客觀物象，融入了作者的主觀情意。通過對(duì)文學(xué)作品中意象的關(guān)注與分析，有助于體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想感情。從大概念中知道了其核心目標(biāo)就是：結(jié)合文中的具體事例，體會(huì)“梅花”這一意象所蘊(yùn)含的多重思想感情——梅花比喻百折不撓、堅(jiān)貞不屈的高貴品格（比喻義）；梅花象征堅(jiān)守氣節(jié)、頂天立地的民族精神（象征義）；梅花寄托眷戀祖國、熱愛中華的赤子之心（寄托義）新課標(biāo)語文任務(wù)群的設(shè)計(jì)要求是在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境下的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)群設(shè)計(jì)的一個(gè)難題。通過王崧舟老師的這節(jié)課讓我知道了，情境的創(chuàng)設(shè)可以有多個(gè)。在每個(gè)任務(wù)下，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，有幾個(gè)任務(wù)就要有幾個(gè)情境，王老師的這節(jié)課就創(chuàng)設(shè)了四個(gè)情境。 　　給我?guī)碚鸷车牧硪还?jié)課就是薛法根老師的《清貧》。這節(jié)課結(jié)合單元主題、語文要素、單元選文，歸屬到了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。根據(jù)新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群”第三學(xué)段的目標(biāo)，確立本單元的大主題是：解讀革命家的精神密碼。大觀念是：人的外在表現(xiàn)取決于內(nèi)在精神。文學(xué)作品通過多角度描寫人物不尋常的外在表現(xiàn)，以反映其獨(dú)特的精神世界。在本單元設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：云端尋訪革命傳人活動(dòng)1；云游革命先烈紀(jì)念館；活動(dòng)2、連線采訪革命傳人。任務(wù)二：解讀革命家的故事子任務(wù)1、一行特殊的簽字；子任務(wù)二：一塊會(huì)說話的鋼板；子任務(wù)3、一個(gè)銅板也沒有。任務(wù)三：紅領(lǐng)巾事跡報(bào)告會(huì)活動(dòng)1：寫寫身邊的好榜樣；活動(dòng)2：講演紅領(lǐng)巾的事跡課文《清貧》設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：1、編一幕小話劇①設(shè)計(jì)舞臺(tái)提示②寫一段旁白③取一個(gè)劇名2、找一件傳世寶3、做一次60′演講。薛法根老師的這節(jié)課以一個(gè)單元?dú)w屬一個(gè)任務(wù)群去設(shè)計(jì)任務(wù)，是因?yàn)檫@幾篇課文都是革命題材，都是以革命文化育人，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的提出的核心素養(yǎng)——傳承革命文化，建立文化自信。 無錫的諸向陽老師的《蜜蜂》，讓我真正領(lǐng)悟到了新課標(biāo)提出的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。在諸老師的課堂上真正凸顯了情境性、實(shí)踐性、綜合性。這堂課的教學(xué)過程有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：猜謎走進(jìn)昆蟲樂園；任務(wù)二:我是法布爾的小助手活動(dòng)1概括實(shí)驗(yàn)步驟活動(dòng)2概括實(shí)驗(yàn)過程活動(dòng)3講述實(shí)驗(yàn)過程任務(wù)三：我是法布爾的代言人活動(dòng)1關(guān)于實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)節(jié)活動(dòng)2關(guān)于語言表達(dá)的細(xì)節(jié)任務(wù)四：深入思考引向課后新課標(biāo)中提出任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)必須是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，因?yàn)榍榫衬軡M足兒童的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)了，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。情境還能建立語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，更容易激發(fā)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)總是在情境中發(fā)生的，讓兒童置于這樣的場(chǎng)域，會(huì)學(xué)得更有趣、更高效。在這節(jié)課中的兩個(gè)任務(wù)“我是法布爾的小助手”“我是法布爾的代言人”這兩個(gè)任務(wù)既有真實(shí)的情境性，又有實(shí)踐性、綜合性，更重要的是還很好的達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，可謂是水到渠成，一舉多得。 　　在目前現(xiàn)行教材不改變的基礎(chǔ)上，如何讓我們的課堂教學(xué)緊扣新課標(biāo)要求，落實(shí)好語文任務(wù)群的教學(xué)，我們要靈活變通。不是每個(gè)單元的學(xué)習(xí)、每篇課文的學(xué)習(xí)，都是能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的。學(xué)習(xí)情境，有時(shí)候可遇不可求。能創(chuàng)設(shè)，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)設(shè)不了，也無妨。我們要努力建構(gòu)瑞澤的課堂，在語境中穿行。在守住語文課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)形式，而不是像課文《小猴子下山》中的小猴子一樣，撿了這個(gè)東西，就丟掉了手里的原來的東西，最后兩手空空。我們只有在守正的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這才是當(dāng)前我們一線語文教師值得思考與實(shí)踐的。