和而不同·美美與共

小王子

———記“和美課堂”第十九屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會(huì) 風(fēng)漸緩、日漸暖、細(xì)雨霏霏柳如煙的最美人間四月天，總是孕育著夢(mèng)想。四月，有繁花次第開，也有新燕梁間舞；有和風(fēng)滿上林，更有教育追夢(mèng)人。4月8日余干第十一小學(xué)學(xué)校語(yǔ)文組的教育追夢(mèng)人一起相聚和美課堂，共赴春日教育盛宴。 　　“抓住語(yǔ)文的藤，守住語(yǔ)文的根?！敝丶?jí)教師張學(xué)偉如是說。在著名特級(jí)教師羅才軍老師執(zhí)教的《學(xué)弈》一課中，他以讀文，解意為“藤”，牢牢抓住語(yǔ)文的韁繩，始終關(guān)注學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，深入淺出地引領(lǐng)著學(xué)生從小古文到白話文，再到運(yùn)用古文續(xù)寫故事，最后到故事道理的領(lǐng)悟，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)中，讓語(yǔ)文在綜合、實(shí)踐、情境中迎風(fēng)生長(zhǎng)。 幽默風(fēng)趣的“老頑童”何捷老師，對(duì)新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織見解獨(dú)特，他說：語(yǔ)文，是生動(dòng)的，讓學(xué)生動(dòng)起來，才能上好語(yǔ)文課。在他所執(zhí)教的《田忌賽馬》一課中，他以“誰(shuí)是真正的大贏家”這一個(gè)問題為“藤”，引導(dǎo)著學(xué)生由表及里地主動(dòng)思考、不停思考，課堂上笑聲不斷、精彩頻發(fā)，學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍中一步一步向文本的內(nèi)核貼近，體會(huì)到了鮮活的人物形象及故事背后所蘊(yùn)含的人生哲理。看核心素養(yǎng)，我們仰望星空;抓學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們腳踏大地。 　　當(dāng)你的語(yǔ)言因?yàn)橛辛藰犯卸p盈靈動(dòng)，當(dāng)你的課堂因?yàn)橛辛藷釔鄱盍λ纳?，何愁學(xué)生不會(huì)喜歡你而喜歡上學(xué)習(xí)。戴建榮老師的課堂看似瘋狂，實(shí)則以潤(rùn)物有聲的方式敲擊著學(xué)生內(nèi)心深處的文學(xué)靈魂，他帶著學(xué)生們或以低吟淺唱、或舞之蹈之，以藝術(shù)的形式與文本交流、與人物對(duì)話、與精神共鳴，這種“不瘋魔、不成活”的教學(xué)方式，或許是我們普通一線教師無(wú)法觸摸的星空，但是受到戴老師的啟發(fā)與引領(lǐng)，我們?cè)缸鲅鐾撸饭庹摺?lt;/p> 　　如果把戴建榮老師執(zhí)教的《司馬光》一課視為星光，那么孫慶博老師所執(zhí)教的《宇宙的另一邊》，或許就是我們可以堅(jiān)定邁出腳步的大地。孫慶博老師的課堂圍繞著小學(xué)低段思辨性閱讀與表達(dá)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，以“發(fā)現(xiàn)秘密，想象表達(dá)”這兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為抓手，提升了學(xué)生的想象與口語(yǔ)表達(dá)的能力，為三年級(jí)寫作打開了想象世界的大門，讓學(xué)生體會(huì)到了想象的神奇與有趣。聽了孫老師的課，我想或許在宇宙的另一邊，我們無(wú)需仰望星空，因?yàn)槲覀円讶恢蒙碛谌盒侵小?lt;/p> 蔣軍晶老師執(zhí)教了《海的女兒》一課，他引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)，體會(huì)童話題材的寫作特點(diǎn)，看似有“咬文嚼字”的痕跡，實(shí)則是緊緊圍繞實(shí)用性閱讀與交流的學(xué)習(xí)任務(wù)群這一主線組織教學(xué)活動(dòng)，凸顯了小學(xué)階段文本閱讀在任務(wù)群視域下的另一種課堂教學(xué)方式。安徒生的童話永遠(yuǎn)值得人一讀再讀，在這個(gè)神奇又曲折的故事中，小人魚先后面臨三次選擇，而每一次選擇都是成全了他人，犧牲了自己。小人魚的選擇一定是對(duì)的嗎?我們要不要在日后的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生客觀理性且思辨性得去看待這個(gè)問題，正如蔣老師在交流會(huì)上提到的觀點(diǎn)一樣，批判性思維是一種看待世界的方式，具有批判性思維的人會(huì)對(duì)獲得的信息進(jìn)行深層的分析和判斷，而我們要做的就是努力讓學(xué)生成為這樣的人。 　　老子有云:“天得一以清，地得一以寧，神得一以靈，谷得一以盈，萬(wàn)物得一以生?！闭Z(yǔ)文教學(xué)“得一者”，也會(huì)讓教師和學(xué)生變得清朗寧?kù)o、豐盈生動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師魏星老師在執(zhí)教《火燒云》一課時(shí)，以“燒”字引題入題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以外顯的語(yǔ)言運(yùn)用為主線，將文化、思維、審美等內(nèi)隱的因素蘊(yùn)含其中，在相互作用的過程中產(chǎn)生了整體的聚焦功能，學(xué)生的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)得到了不斷的滋養(yǎng)與升華。 　　《紅樓夢(mèng)》是一部浩繁的鴻篇巨著，七十多萬(wàn)字的古典小說，許多人要讀一輩子也未必能讀懂的大部頭名著，從中只取一瓢飲給小學(xué)生，這真的是一個(gè)很難的課題，著名特級(jí)教師張學(xué)偉老師執(zhí)教《紅樓春趣》一課，抓住“趣”字。引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的情趣，抓住“笑”字，讓學(xué)生感受到字里行間所折射的文趣。紅樓中人有情有義，性格俱顯，張老師的課堂“趣”字當(dāng)頭，一“趣”到底，學(xué)生們讀懂了、覺得好玩兒了，也就產(chǎn)生興趣了。張老師給我們做了一個(gè)很好的示范引領(lǐng)，他抓住了《紅樓春趣》中的藤，守住了名著閱讀課的根，灌溉了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)之花。 　　課程滿滿的兩天，也是我們收獲滿滿的兩天，本屆和美課堂的所有精彩瞬間已畫上了圓滿的句點(diǎn)，而教育追夢(mèng)人的征程才初初邁開步履。在此，謹(jǐn)以此文做結(jié)，更以此結(jié)為燈，惟愿此燈閃爍光芒，指引我們一路前行，一路生花，追逐光、靠近光、成為光…… 供稿：王楊君李文丹劉小敏劉曉蘭 夏晶洪璐宋穎章冰供圖：劉小敏劉曉蘭洪璐整理：王楊君