<p class="ql-block"> 提到葉圣陶先生，腦海中首先浮現(xiàn)的就是《爬山虎的腳》這篇課文，還有那句對于當(dāng)老師的人來說再熟悉不過的“教是為了不教?！弊罱?，在工作室的組織下，有幸拜讀了葉先生的《葉圣陶語文教育論集》，受益頗多！</p><p class="ql-block"> 這本論集中收錄的是葉圣陶先生從一九一二年起從事語文方面的教學(xué)、編輯、出版工作，前后六十多年寫下的文章?？墒菚r代在飛速發(fā)展，語文教育也隨著時代的變遷不斷發(fā)生著變化，自參加工作這幾年，就看到了語文教材的更新?lián)Q代、“雙減”政策的實施、2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布……這樣的變化讓我應(yīng)接不暇，總感覺自己跟不上節(jié)奏，有時候甚至迷茫于到底如何教語文，但讀這本書卻讓我不再迷茫，也不再恐慌，倒是心里多了一份踏實，因為在這本書中領(lǐng)悟到的是語文教育的真諦。而在這次的分享中，我想先聊一聊“如何預(yù)習(xí)？”</p><p class="ql-block"> 課前預(yù)習(xí)是提高聽課效果的重要前提，在《論國文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》中葉老先生也講到：“預(yù)習(xí)的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度，應(yīng)該取哪些著眼點，教師自當(dāng)測他們的不及，給他們指點，可是實際下手得讓他們動天君?！敝挥蓄A(yù)習(xí)，才能經(jīng)歷到學(xué)習(xí)上很有價值的心理過程，就能對整篇文章有透徹地了解，這是欣賞的第一步。并且，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣也就容易養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。但在平時的教學(xué)中我對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求卻不夠高，對他們預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)也不夠科學(xué)，而在這本書中我找到了預(yù)習(xí)的“竅門”。</p><p class="ql-block"> 一、通讀全文</p><p class="ql-block"> 葉圣陶先生主張用不分段落，不加標(biāo)點的的國文教本供學(xué)生預(yù)習(xí)用，這樣學(xué)生就能在怎樣分段、怎樣標(biāo)點上用一番心思。但他之所以希望用這樣的教材，我理解的可能還是希望以此迫使學(xué)生邊讀邊思考。預(yù)習(xí)要通讀全文是學(xué)生都知道的，但是能夠做到邊讀邊思考的并不多，其原因是學(xué)生不會閱讀。通讀全文就是閱讀，所以預(yù)習(xí)必須按照閱讀的要求去閱讀——邊讀邊思考。這就需要學(xué)生知道怎樣思考，結(jié)合書中內(nèi)容自我認(rèn)為可以思考以下內(nèi)容：文本的內(nèi)容（寫了什么），文本的形式特點（通常意義的“怎樣寫的”）；評價：為什么這樣寫（為什么寫這個內(nèi)容，為什么寫成這個樣子），寫得怎么樣；探究：怎樣寫出來的（作者構(gòu)思時的思考）。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生帶著課后問題去通讀全文。那這樣通讀預(yù)習(xí)后如何考查呢？葉圣陶先生指出：“要考查這一項預(yù)習(xí)的成績怎樣，得在上課時候指名通讀。”依然是通讀，通過學(xué)生的讀，可以考察出學(xué)生的理解程度，找到不理解的地方和理解不到位的地方，這樣就可以有選擇的教，這就有促進我們語文教師以學(xué)定教。</p><p class="ql-block"> 二、認(rèn)識生字生語</p><p class="ql-block"> “通讀全文，再知道文章的大概；可是要能夠通讀下去沒有錯誤，非先把每一個生字生語弄清楚不可。”這就告訴了我們學(xué)習(xí)生字生語的方法：除了字音字形字義，還要知道用例，因為將來寫作要用的；還要讓學(xué)生自己找到自己的生字生語。</p><p class="ql-block"> 這也讓我反思：我們提醒學(xué)生畫出自己的生字生語了嗎？當(dāng)然，但卻沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“用例”，這就將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來，沒有當(dāng)做一個整體。除此之外，預(yù)習(xí)還少不了通行寫筆記，這也是考查學(xué)生對于生字生語認(rèn)識程度的重要憑證。</p><p class="ql-block"> 三、認(rèn)真踏實的態(tài)度</p><p class="ql-block"> 這一點雖然不是一項具有實操性的技能，但我認(rèn)為卻也是重中之重。葉圣陶先生在做筆記中談到：“學(xué)生因為教師要他們交筆記，所以不得不寫筆記。于是，有胡亂抄了幾條字典辭典的解釋就此了事的；有遺漏了真該特別注意的字語而僅就尋常字語解釋一下拿來充數(shù)的。前者胡亂抄錄，未必就是那個字語在本文里的確切意義；后者隨意挑選，把應(yīng)該注意的反而放過了；這對于全文的理解都沒有什么幫助。這樣的筆記交到教師手里，教師辛辛苦苦地把它看過，還要提起筆來替它訂正，實際上對學(xué)生沒有多大益處，因為學(xué)生并沒有真預(yù)習(xí)?！币舱劦剑骸皩W(xué)生認(rèn)識生字生語，往往有模糊籠統(tǒng)的毛病，用句成語來說，就是‘不求甚解’。”這都說明了態(tài)度決定效果，應(yīng)付差事勞而無功。所以，如果態(tài)度不端正，是學(xué)不好的。教學(xué)時，必須還要引導(dǎo)學(xué)生在端正學(xué)習(xí)態(tài)度上多下功夫。</p><p class="ql-block"> 書的背面寫道：不光是一線教師，凡是關(guān)心語文教育問題的人都應(yīng)該讀一讀這本論集。我非常認(rèn)同這句話，因為在這本書中，會感受的語文教學(xué)的返璞歸真，洞察到語文教學(xué)的根本問題，然后對照自己、反思自己，最后重新出發(fā)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:right;">文稿：翟啟淼</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">編輯：楚晶晶</p>