<h3>——2023年廣東省義務教育小學語文教研員培訓活動（二）</h3> <h3> 為貫徹《中共中央辦公廳、國務辦公廳關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》《關于印發(fā)中小學三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”推進實施方案的通知》等文件精神，進一步推進義務教育語文統(tǒng)編教材的使用，全面落實立德樹人根本任務，2023年4月12日-14日，廣東省義務教育小學語文教研員培訓活動在清遠國際酒店舉行。<br> 4月13日共有三場培訓活動。上午第一場，廣州市黃埔區(qū)天韻小學校長、正高級教師曹利娟老師為大家?guī)碇黝}為《小學語文單元整體作業(yè)設計的實踐研究》的專題講座。<br></h3> <h3> 曹校長從“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設計、提高教學質(zhì)量的政策解讀中展開，介紹了單元整體作業(yè)設計的定義與價值，剖析了單元整體作業(yè)設計中常見的問題，接著從作業(yè)內(nèi)容、完成作業(yè)方式、完成作業(yè)主體、完成作業(yè)時長、完成作業(yè)與課堂教學的關系等方面進行分類，進一步理清作業(yè)類型。其中，曹校長重點介紹了作業(yè)設計如何整散結合，體現(xiàn)單元作業(yè)設計的目標性與系統(tǒng)性，她以四下第四單元動物主題單元為例，詳細介紹了課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)如何進行系統(tǒng)化設計，實現(xiàn)不同作業(yè)類型的功能，并特別指出，為了提高課堂效率，課中作業(yè)應該成為重點研究對象，以支架型的作業(yè)撬動任務驅(qū)動型課堂，真正實現(xiàn)減負提質(zhì)。</h3> <h3> 緊接著，她結合廣州市開展的作業(yè)設計與實施比賽案例及陽光學業(yè)評價設計案例，闡述了如何體現(xiàn)單元作業(yè)設計的科學性與發(fā)展性，并以《走月亮》《燈光》等課文為例，介紹了單元作業(yè)設計如何落實語文要素，體現(xiàn)情境性和驅(qū)動性，從而更好地落實新課標理念，提升學生語文核心素養(yǎng)。</h3> <h3> 第二場講座，由肇慶市教研院倫仲潮主任帶給我們的《2022年修訂版課標下的小學語文“教學評”一體化》，本場講座讓與會教師更清晰地認識到了新課標理念下“教學評”一體化的教改方向，引發(fā)了教師們?nèi)绾螌ⅰ敖虒W評”一體化更好地落實在教學工作中的思考。</h3> <h3> 開講伊始，倫老師將2011年版課標理念和2022年版課標理念進行對比，文字的對比加上數(shù)字的梳理，讓我們更深刻地認識到新課程標準對于“評價”的重視。<br> 倫老師從看清“評價”——2022年版語文課標關于“評價”的功能和操作要求，到讀懂“教學評一體化”——為什么要實行“教學評一體化”，再到明晰小學語文“教學評一體化”——小學語文“教學評一體化”的內(nèi)涵，讓我們逐層深入地厘清了“教學評一體化”的概念，為我們在教育教學工作中落實“教學評一體化”提供了有力的理論支撐。</h3> <h3> 倫老師強調(diào)，“教學評一體化”的三個主要組成部分之間是循環(huán)進階的關系，準確把握“教學評一體化”的基本特征：目標一致性、結構循環(huán)性、評價實效性、反饋修正性，是實施“教學評一體化”的前提條件。<br> 最后，倫老師理論聯(lián)系實際，方法策略結合肇慶市教改案例，生動地講述了小學語文“教學評一體化”四個實施關鍵：1.清晰定出統(tǒng)領“教”“學”“評”的教學目標。 2.遵循新課標的理念，讓“評”融入“教”和“學”，恰當設計評價任務。 3.把握“評”的時機，準確收集判斷學習信息。 4.及時反饋優(yōu)化學習進程的能力。<br></h3> <h3> 下午，廣東第二師范學院文學院院長桑志軍教授作題為《大單元視域下——語文學習任務群的設計與實施》專題講座。</h3> <h3> 桑志軍教授從“語文單元教材與單元教學法”“語文單元教學法新階段——大單元教學”“語文大單元教學與語文學習任務群”三方面為老師們闡述大單元教學與學習任務群。<br></h3> <h3> 他首先從語文單元教學成了當前語文教學的主流，認清大單元教學存在的問題，梳理單元教學發(fā)展的內(nèi)在軌跡的意義。通過語文單元教材編寫的歷史追溯、價值追求分析，及整理語文單元教學法的興起和深入發(fā)展的歷程，指導老師們?nèi)嬲J識語文單元教學法，明晰語文單元教材與單元教學法的前世今生。<br> 接著，他重點闡述語文教學發(fā)展的新階段——大單元教學的探索。通過現(xiàn)場與老師互動談教學實例，理解語文大單元教學主要特點：以語文核心素養(yǎng)為大單元教學目標；以大概念統(tǒng)攝大單元教學的知識內(nèi)容結構；以學習任務群為大單元教學的課程結構。提出當前學習任務群設計存在的問題：教學目標模糊化；教學內(nèi)容知識化；教學活動形式單一化。明確基于學習任務群的大單元教學流程：明確目標——創(chuàng)設情景，設置任務——任務驅(qū)動學習，監(jiān)控教學活動——學習成果評價分享?？偨Y了語文“大單元”，是相對于“知識型單元”或“技能型單元”提出的，是一種具有整合性、情境性、實踐性等特征的學習單元形態(tài)。以語文學習任務群為抓手，是實現(xiàn)大單元教學的有效實踐路徑。<br></h3> <h3> 教以共進，研以致遠。在今天的培訓活動中，三位專家高屋建瓴，理論與實例相結合，為教師們奉上了小語教研的饕餮盛宴，引領著我省小學語文在高質(zhì)量教學發(fā)展的路上邁出了新的一步。</h3> <h3>供稿人員：廣州小語團隊<br>孔祥明、陳燕、盧琳、郭婭、楊美濱、鄧丹玫<br>馬水蓮、張坤熾、劉江明、黃艷玲、雷俊英 <br></h3>