教研共進，教學相長———青縣教師發(fā)展中心蒞臨實驗中學教學視導(dǎo)、過程督導(dǎo)工作紀實

王冰

基于雙減，倡導(dǎo)精準。4月14日，青縣教師發(fā)展中心馬春斌主任、周玉松主任一行10人蒞臨實驗中學，對九年級中考復(fù)習備考、學科主題課例研究、新入職教師課堂教學做重點視導(dǎo)聽課。對學校電化和實驗教學、語言文字、繼續(xù)教育、儀器裝備等工作的開展做重點督導(dǎo)巡查。 　　九年級索秀紅老師執(zhí)教《微專題——一線三等角》，從四單導(dǎo)學的知識點整理和前測題出發(fā)，首先讓學生展示課前預(yù)習成果，分析一線三等角模型的特點，并對角在同側(cè)和異側(cè)分情況分析。其次對三道例題進行剖析歸納找模型，從而讓學生熟悉和明白一線三等角的解題思路，讓學生從中體會數(shù)學的模型思想。 教研員李建新老師對這節(jié)課給予深入指導(dǎo)，復(fù)習課整體性強，結(jié)構(gòu)清晰。例3中如果能給學生設(shè)置臺階性的問題，會更有利于學生思維的快速發(fā)散，題目的設(shè)置如果能一題多變，學生所學內(nèi)容會更加融會貫通。李老師對中考數(shù)學復(fù)習給出了策略：在習題教學中，要做到兩個“對”，習題處理要“對”位，即選題要精，練習要準，點撥要狠，糾錯要細;試卷評講要“對”路，即準備要充分，評講要及時，目的要明確，導(dǎo)向要清晰。同時也要把握好三個“點”--教材內(nèi)外打通的“制高點”，挑戰(zhàn)思維的“聚焦點”，變式訓(xùn)練的“創(chuàng)新點”。重視每位學生的基礎(chǔ)，要做到基礎(chǔ)知識人人過關(guān)。 　　新入職數(shù)學教師錢其越執(zhí)教《消元—解二元一次方程組》，李建新老師從課前、課中、課后三個階段為錢老師指導(dǎo)。教師提前進入班級，為學生布置一些預(yù)習準備的工作，有利于課中的順利進行；導(dǎo)入直接讓學生在課堂之初快速接受知識，對于典型例題的板演，李老師給予了高度肯定，對于初一階段的學生，我們就應(yīng)該更多的是把細節(jié)多去為學生展示，需要老師更加有耐心的為其展示知識，習題練習讓學生由淺入深，層層深入，既有對本節(jié)課知識點提升題，也有與下節(jié)課內(nèi)容遙相呼應(yīng)題，分類作業(yè)照顧到不同程度的孩子。最后，李老師強調(diào)：數(shù)學教學過程中，從學生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學、學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學，讓學生體會數(shù)學源于生活、扎根生活、應(yīng)用于生活，注重學生數(shù)學思想的培養(yǎng)，滲透實踐出真知的思想和實踐能力。 　　九年級張玲老師上中考復(fù)習課《中考詩詞情感鑒賞》，以中考考情導(dǎo)入，引領(lǐng)學生從“觀標題”“識作者”“抓意象”“覓情語”等幾個角度出發(fā)，探尋詩詞情懷。八年級柯嘉老師上閱讀課《安塞腰鼓》，以一段充滿生命力量的腰鼓視頻導(dǎo)入，帶領(lǐng)學生由視覺的震撼進而探求文字的力量。兩節(jié)課后，教研員陳鳳茹老師引領(lǐng)語文老師展開評課活動。陳老師首先肯定了兩位老師的課堂教學能力，接著指出，復(fù)習課每個教學環(huán)節(jié)要從學生的角度去判斷達到教學效果了嗎，要研究課標，研究中考，研究復(fù)習課為什么這樣上，是否提高了學生的備考能力?！敖陶Z文”不是“教課文”，依據(jù)文體、文本和學情，明確課文內(nèi)容、課程內(nèi)容與教學內(nèi)容之間的關(guān)系，進行課文內(nèi)容向教學內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)換與落實，語文教學才可能具備有效性的基礎(chǔ)。最后，陳老師對實驗中學的青年教師提出期望，希望大家要有自信，有語文老師的氣場，多研究課，多賽課，早日成為后起之秀。 　　九年級化學組康雪君老師的《化學推斷界名偵探柯南養(yǎng)成記》一課，在題眼突破方面提出特殊的物質(zhì)的顏色、物質(zhì)的用途、反應(yīng)條件、元素或物質(zhì)之最、組成元素相同、典型轉(zhuǎn)化關(guān)系等為復(fù)習框題推斷題指明了方向。教研員楊淑玲老師充分肯定了康雪君老師的課堂教學，并結(jié)合學生實際為化學教學提出了以下建議：課堂教學，教師要有目的性，注意對學生的分層，鼓勵學生積極思考、分析問題，提現(xiàn)學生的主體地位；授課過程中，注意前后知識的聯(lián)系，以達到鞏固與提高的目的；重視和加強實驗教學，充分發(fā)揮實驗的教育功能，除了課堂上的演示實驗，可通過為學生布置家庭小實驗，提高學生動手能力；微觀知識是初中化學的重要知識，也是學生學習的分化點，由于它看不見、摸不著，很抽象，所以很多學生都覺得這部分知識難學、難理解，在教學中注意從實際出發(fā)，充分利用歸納對比、圖形圖示、多媒體信息技術(shù)、聯(lián)系生活實際和設(shè)計實驗探究等方面展開教學，降低、分化難點，構(gòu)建有效課堂，提高教學效率，使學生理解掌握微觀粒子的核心觀念及本質(zhì)，為學好化學奠定堅實的基礎(chǔ)。 九年級道法學科齊艷玲老師講授的《道德板塊總復(fù)習》一課，通過密切聯(lián)系社會生活和學生生活實際，用富有時代氣息的鮮活內(nèi)容，以學生喜聞樂見的方式，增強道法教育的時效性、主動性、新穎性。環(huán)節(jié)一：繪制思維導(dǎo)圖。發(fā)揮學生主動性，引導(dǎo)學生對知識點進行梳理，將教材上的知識串起來，認清各個部分知識橫向、縱向之間的相互聯(lián)系，通過分類比較歸納等方法，幫助學生構(gòu)建知識體系，以便于學生加深理解，加深記憶，更牢固地掌握知識。環(huán)節(jié)二：結(jié)合日常生活情境，引導(dǎo)學生聯(lián)系知識點，掌握必備答題句。環(huán)節(jié)三，結(jié)合社會熱點，利用小組合作探究方式，引導(dǎo)學生回歸教材，解法建模。環(huán)節(jié)四：中考真題演練。通過做五年中考真題，把握中考出題風向標，把握重點考點，培養(yǎng)解題思維，掌握答題技巧。 　　新入職教師潘有情講授的《依法行使權(quán)利》一課，采取案例教學法，選擇貼近現(xiàn)實生活的實際案例，設(shè)疑問難，組織學生提升歸納，利用學習任務(wù)單，落實教學目標。環(huán)節(jié)一：結(jié)合貼近學生生活的新聞材料，通過合作探究解決問題。環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)學生自主閱讀教材查找知識點，提升自主學習能力、分析能力。環(huán)節(jié)三：通過讓學生補全思維導(dǎo)圖得形式，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。環(huán)節(jié)四：練習鞏固，新舊知識串聯(lián)，通過做題再次掌握重難點。 　　教研員楊曦老師對實驗中學道法教師的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新精神給予了充分肯定，也給老師們以后的教學教研指明了新的方向。她指出，道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。發(fā)展核心素養(yǎng)是教育的時代命題，大單元主題教學是落實學生核心素養(yǎng)培育的必然選擇。道德與法治大單元主題教學立足情感態(tài)度價值觀目標、能力目標、知識目標，根據(jù)學生實際情況對單元內(nèi)容進行的取舍、重組、整合、拓展，從而實現(xiàn)對教材的豐富、發(fā)展、創(chuàng)生和活化，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。希望教師們從整體上把握單元教學設(shè)計的能力，使學生的學習更系統(tǒng)，更有深度，更立體，促使老師們更好地成長為研究型教師。 　　八年級生物組王蘭英老師講了《地球上的生命起源》，七年級生物組楊鋮老師講了《流動的組織——血液》。教研員杜倩老師和我校生物組老師針對此次聽課進行了教研，解決了新課標下新教法，要以學生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生主動性的問題。教研員杜倩說：“聽了兩位老師的課，從教學的教上，咱們老師們都教的很好，學生學習熱情很高，課堂氛圍很好，引入環(huán)節(jié)設(shè)計合理，王蘭英老師采用以舊知引新知，建立同學們前后知識的聯(lián)系，楊鋮老師用化驗單引出血液的成分，從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，不僅激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象的習慣，做到了“教師為主導(dǎo)，學生為主體”。楊鋮老師的合作探究式學習，把課堂還給了學生，教師引導(dǎo)學生學習，符合新課程標準。在教學中我們還要以教材為主，把教材吃透。課后作業(yè)要針對不同水平的學生分層留作業(yè)，保證每個同學都學有所獲。” 　　新課程標準突出“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。如何讓學生全體參與課堂教學，提高課堂效果的關(guān)鍵在于教師如何設(shè)置引導(dǎo)性問題。物理組通過九年級劉淑英老師和新入職況興宇老師的研究課，以“如何提高物理課堂引導(dǎo)性問題的有效性”為主題展開了課例研討。 實驗中學董恩華校長和教師發(fā)展中心馬春斌主任全程參與聽課和主題課例研討。四節(jié)課的教研活動達成共識:課堂教學中引導(dǎo)性問題的設(shè)計非常重要，可以采取多種形式進行設(shè)計，引起學生認知沖突的爭論性問題，可以激發(fā)學生學習興趣;教學過程中的層遞式問題設(shè)置和對比性問題設(shè)置有助于突破教學重難點;學生再生性問題體現(xiàn)學生對知識的全面理解和運用。最后也留下了后續(xù)教研要解決的問題:1.如何在有限的教學時間內(nèi)，盡可能讓全體學生充分思考并解決問題。2.對學生回答錯誤的問題如何進行有效的引導(dǎo)。 　　教研共進，教學相長。研是為了教，為了更好地教，為了更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學效果。教師發(fā)展中心的視導(dǎo)和督導(dǎo)之行，針對“精準教學”的研和教、“兩個回歸”的落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把脈問診，精準指導(dǎo)。針對提升學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題，探尋真知灼見的源頭活水，明確了老師們的使命感，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)而努力。實驗中學全體教師定將在自己“應(yīng)為”的方向上轉(zhuǎn)變，在自己“可為”的具體時間中勇于實踐。