為落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，探究主題意義引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施的有效路徑，增強(qiáng)教育共同體語(yǔ)文老師的大單元意識(shí)，4月24日下午，我校開(kāi)展了單元整體教學(xué)主題教研活動(dòng)。本次活動(dòng)由創(chuàng)新街小學(xué)總校副主任黃靜主持，教育共同體所有語(yǔ)文老師參與，創(chuàng)新街小學(xué)總校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，創(chuàng)新街瀾灣校區(qū)、創(chuàng)新街團(tuán)結(jié)路校區(qū)、創(chuàng)新街花溪小學(xué)、席村小學(xué)同時(shí)進(jìn)行線上觀摩。 創(chuàng)新街團(tuán)結(jié)校區(qū)線上觀摩 創(chuàng)新街瀾灣校區(qū)線上觀摩 席村小學(xué)線上觀摩 創(chuàng)新街花溪小學(xué)線上觀摩 創(chuàng)新街小學(xué)團(tuán)結(jié)路校區(qū)孫麗老師從三個(gè)方面進(jìn)行分享，一、拓展型任務(wù)群--跨學(xué)科學(xué)習(xí)，二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)單元課例分享，三、教育戲劇與語(yǔ)文教學(xué)。孫老師詳細(xì)講解了新課標(biāo)對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的表述，幫助大家理解“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”內(nèi)涵，分享了北京赫德雙語(yǔ)學(xué)校常麗華校長(zhǎng)獨(dú)特創(chuàng)新的“全課程”教學(xué)模式，常校長(zhǎng)主張采用大主題，跨學(xué)科，大問(wèn)題，大概念，把一到六年級(jí)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，搭建一個(gè)框架，通過(guò)大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，跨學(xué)科整合，生活體驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。孫老師還總結(jié)要用先進(jìn)的理念武裝自己，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造，更好的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 席村小學(xué)孫光昕老師圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”板塊分享了兩個(gè)課例，第一個(gè)是來(lái)自江蘇省特級(jí)教師吳勇老師六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》，在整個(gè)課堂的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)定的任務(wù)一步步開(kāi)展交流和練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作科幻故事的濃厚興趣。孫老師表示在未來(lái)寫(xiě)作，教師可以嘗試探索從教孩子寫(xiě)作文，轉(zhuǎn)型為教師和孩子一起做寫(xiě)作，嘗試思辨性的閱讀與表達(dá)，在帶領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)困境中不斷成長(zhǎng)。 <br> 第二個(gè)是來(lái)自江蘇省特級(jí)教師諸向陽(yáng) 《刷子李》，孫老師認(rèn)為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師設(shè)定的任務(wù)群應(yīng)該首先符合語(yǔ)文要素的要求，其次進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，再讓學(xué)生通過(guò)不同形式的讀，達(dá)到運(yùn)用所學(xué)方法去寫(xiě)的目的。 創(chuàng)新街花溪小學(xué)陰明麗老師就“語(yǔ)言文字積累與梳理”部分進(jìn)行了分享。首先，陰老師對(duì)該板塊課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行了梳理與分析，接著就觀摩學(xué)習(xí)的三節(jié)課例具體展開(kāi)，分別是《蜘蛛開(kāi)店》《漢字小時(shí)候--貝》《古對(duì)今》?！吨┲腴_(kāi)店》一課用表情包的方式讓學(xué)生體會(huì)文中感情，進(jìn)行有感情的朗讀，并用詞串的方式讓學(xué)生試著講故事。《漢字小時(shí)候--貝》則用錢(qián)幣串起了前世今生，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！豆艑?duì)今》這節(jié)課，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生層層深入了解識(shí)字。最后陰老師總結(jié)張祖慶老師當(dāng)天對(duì)這三節(jié)課的要點(diǎn)復(fù)盤(pán)，張老師強(qiáng)調(diào)學(xué)語(yǔ)言從積累梳理開(kāi)始，積累和梳理要貫穿始終，它的最終目的也是為了運(yùn)用，而運(yùn)用，則是最好的積累和梳理。 創(chuàng)新街小學(xué)總校曹瑞萍老師針對(duì)“整本書(shū)閱讀”專(zhuān)項(xiàng)帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)了馮老師執(zhí)教的六年級(jí)閱讀《魯濱遜漂流記》展示課。曹老師分享到本節(jié)課通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從作者、背景、出版社、譯者、書(shū)評(píng)多角度進(jìn)行閱讀，這是對(duì)外國(guó)文學(xué)作品整本書(shū)閱讀的具體方法指導(dǎo)，曹老師總結(jié)到對(duì)于整本書(shū)閱讀，在單元整體設(shè)計(jì)中，一是要注意挖掘教學(xué)價(jià)值，二是在設(shè)計(jì)情境時(shí)不僅關(guān)注文學(xué)情境，也要注意與生活情境相關(guān)聯(lián)，三是體現(xiàn)育人的價(jià)值。 創(chuàng)新街小學(xué)總校鄭艷娜老師分享了“思辨性閱讀和表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)收獲，分享的課例是江蘇省特級(jí)教師周益民老師的《走進(jìn)四大傳說(shuō)》和重慶市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的獲得者楊瀟老師的《霧在哪里》。周益民老師整堂課抓住“變”與“不變”，讓孩子們?cè)凇端拇竺耖g傳說(shuō)》的關(guān)鍵情節(jié)不變與非關(guān)鍵情節(jié)的變動(dòng)比較中實(shí)現(xiàn)思辯，讓學(xué)生去辨析情節(jié)，發(fā)揮想象，去誤求是；楊老師的教學(xué)沒(méi)有孤立地用某一種學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式來(lái)思考，兼顧了學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的相互交叉融合，共同指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。 春雨拂起一池漣<b></b>漪，教研激起智慧情懷，通過(guò)此次教研活動(dòng)，老師們對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新街小學(xué)教育共同體定將繼續(xù)改革創(chuàng)新、砥礪前行，努力向下扎根，奮發(fā)向上生長(zhǎng)！<br><br>