專家報(bào)告 <p class="ql-block"> 4月26日上午，人民教育出版社編審，課程教材研究所研究員，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書主編之一，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)原理事長(zhǎng)崔巒老師作《思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群怎么落地》專題報(bào)告。</p><p class="ql-block"> “要把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情景當(dāng)中?！贝迬n老師解讀了新課標(biāo)的三個(gè)層次與六個(gè)任務(wù)群的定位、功能與教學(xué)要求，并重點(diǎn)解析了思辨性表達(dá)任務(wù)群，從設(shè)定該任務(wù)群的重要性、任務(wù)群的目標(biāo)和任務(wù)、任務(wù)群的具體落地實(shí)施案例等進(jìn)行詳細(xì)分析。</p><p class="ql-block"> 在崔巒老師的報(bào)告里，我們找到具體的教學(xué)支架——教材為語(yǔ)文教師提供了優(yōu)質(zhì)的思辨性閱讀表達(dá)教學(xué)的文本。低段的《曹沖稱象》《玲玲的畫》《我要的是葫蘆》等課文，中段的《王戎不取道旁李》《司馬光》《掌聲》等，都能圍繞思維開展教學(xué)。對(duì)小學(xué)高段的教學(xué)內(nèi)容，崔老師以五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課為例，引用了一位教師設(shè)計(jì)的“分析田忌制訂賽馬策略的思維過程”課例，讓思辨性閱讀教學(xué)躍然老師的頭腦中。</p><p class="ql-block"> 報(bào)告最后，崔巒老師對(duì)群文閱讀的未來(lái)寄語(yǔ)道：“相信在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)上，群文閱讀定能交出圓滿答卷。在大家的共同努力下，精彩必定會(huì)層出不窮，再鑄群文閱讀的輝煌?！?lt;/p> <p class="ql-block">教授、博士生導(dǎo)師，西南大學(xué)卓越(智能)教學(xué)中心主任胡航作專題報(bào)告《深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制與教學(xué)路徑》，從認(rèn)知的特質(zhì)入題，分析單點(diǎn)圖式、合并圖式、圖形圖式、多聯(lián)圖式結(jié)構(gòu)模型與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。</p><p class="ql-block">“人的思維不會(huì)隨知識(shí)的增進(jìn)而自動(dòng)改變，需要引導(dǎo)孩子更好地適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的需要……群文閱讀就是實(shí)現(xiàn)順應(yīng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)的變換。”胡航教授用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分析，在與臺(tái)下的互動(dòng)對(duì)答中，引導(dǎo)參會(huì)老師構(gòu)建深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的基本構(gòu)架，一同探索深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的教學(xué)路徑。</p><p class="ql-block">胡航教授最后總結(jié)道：創(chuàng)新就是用世界上已有的物質(zhì)創(chuàng)造世界上沒有的結(jié)構(gòu)，當(dāng)前的教育教學(xué)需要以學(xué)習(xí)者為中心，順應(yīng)“新高考”的選拔需要和國(guó)家需求，開展新課標(biāo)中的跨學(xué)科教學(xué)，培育具有創(chuàng)新能力的人才，真正做到為國(guó)家培育人，培育國(guó)家需要的人。</p> 展示課 <p class="ql-block">廣西壯族自治區(qū)梧州市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的阮良鋒老師帶著重慶市人和街小學(xué)四年級(jí)五班的孩子們，一起《尋找藏在詩(shī)中的美》。阮良鋒老師以冰心的群詩(shī)《繁星》為例，在反復(fù)吟誦、探究結(jié)構(gòu)、尋找詩(shī)眼等環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)孩子探索幾首詩(shī)的異同，感受畫面與情感之美。</p><p class="ql-block">不同情景下的“風(fēng)雨”也有不同釋義，阮良鋒老師引導(dǎo)孩子們一邊想像，一邊背誦，走向詩(shī)歌情感最深處，帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略詩(shī)歌中的音韻美、形式美、畫面美、情感美。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學(xué)校的苗璐老師帶著重慶市人和街小學(xué)五年級(jí)一班的孩子們，一起走進(jìn)《古詩(shī)中的“滿面春風(fēng)”》。苗璐老師以清代袁枚《春風(fēng)》和唐代白居易《春風(fēng)》為例，讓不同的人朗誦，在不同情景中朗誦，引導(dǎo)孩子們領(lǐng)略古詩(shī)中的“春風(fēng)”。</p><p class="ql-block">春意盎然的“春風(fēng)”，洋洋得意的“春風(fēng)”，思鄉(xiāng)惆悵的“春風(fēng)”......苗璐老師帶著孩子們，在詩(shī)詞文本中理解“春風(fēng)”，借助背景資料豐富“春風(fēng)”更深層的含義。讀了這么多春風(fēng)，此時(shí)你眼中的春風(fēng)又是怎樣的春風(fēng)呢？</p><p class="ql-block"><br></p> 專家報(bào)告 <p class="ql-block">下午，兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)方向博士后導(dǎo)師、人民教育出版社編審、中國(guó)閱讀三十人論壇成員王林作《提問和討論：以閱讀促進(jìn)思維的兩種方式》專題報(bào)告，王林博士從“為什么讀”“讀什么”“如何讀”“讀得如何”四個(gè)方面展開對(duì)閱讀促進(jìn)思維的路徑分享。</p><p class="ql-block">“閱讀是猜測(cè)、是理解、是互動(dòng)、是創(chuàng)意、是思維?！遍喿x，是改變大腦最簡(jiǎn)便有效的方法”。王林老師通過“方塊中的動(dòng)物”入題，對(duì)現(xiàn)代與傳統(tǒng)課堂中閱讀、提問與討論的優(yōu)劣分析，明晰課堂教學(xué)中閱讀、提問與討論對(duì)思維發(fā)展的意義。</p><p class="ql-block">王林老師在報(bào)告最后部分以課文《進(jìn)城》為例，演示了閱讀、提問、討論如何促進(jìn)思維發(fā)展的路徑；總結(jié)課堂問題設(shè)計(jì)的五個(gè)“少提”、五個(gè)“多提”。</p> 展示課 <p class="ql-block">重慶市巴南區(qū)星瀾匯小學(xué)校的劉歡老師帶著重慶市人和街小學(xué)三年級(jí)六班的孩子們，一起探尋《小大之辨》。劉歡老師從《是大還是小》《大和小》《小吉普消防車》《獅子和蚊子》四篇文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸類。</p><p class="ql-block">“兔媽媽是大還是小？”……劉歡老師以七個(gè)問題為引，問答結(jié)合，用生動(dòng)的示例循循善誘，先讓孩子們明白大與小的不絕對(duì)，而后引申出“萬(wàn)事萬(wàn)物都不絕對(duì)”這個(gè)道理。</p> <p class="ql-block">“弄釣舟”“捉柳花”“問草綠”，重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)校賀蘭雅老師帶著三年級(jí)五班的孩子一起尋找《古詩(shī)中的童趣》，品讀古人的游戲童趣。</p><p class="ql-block">賀蘭雅老師采用分組探討的教學(xué)方式，以小組為單位對(duì)自己感興趣的詩(shī)中童趣進(jìn)行投票，讓孩子們自主體會(huì)詩(shī)中的趣事，發(fā)揮自己的想象描述詩(shī)中所描述的情景，在想象的過程中，孩子們投入、思考、感悟。</p> <p class="ql-block">“一個(gè)問題一首詩(shī)”“多個(gè)問題連成詩(shī)”，湖南省長(zhǎng)沙師范學(xué)院附屬小學(xué)的張國(guó)慶老師帶領(lǐng)重慶市人和街小學(xué)二年級(jí)五班的孩子們一起探索《有“問號(hào)”的兒童詩(shī)》。一個(gè)小小的問號(hào)有好奇，有驚訝，還有疑惑，詩(shī)人觀察生活寫下詩(shī)歌，張國(guó)慶老師帶著孩子們觀察詩(shī)歌找到閱讀的興趣。</p><p class="ql-block">通過詩(shī)句中的提問鼓勵(lì)孩子們想象思考，激勵(lì)孩子們發(fā)散思維。張國(guó)慶老師通過《小貝殼》《比尾巴》《需要什么》等群文展示引導(dǎo)孩子們一問一答，在現(xiàn)代詩(shī)歌的對(duì)答中加深對(duì)“有‘問號(hào)’的兒童詩(shī)”這一議題的理解。</p> <p class="ql-block">四川省德陽(yáng)市中江繼光實(shí)驗(yàn)學(xué)校的鐘奇岑老師和重慶市人和街小學(xué)五年級(jí)二班的孩子們一起踏上了《穿越時(shí)空之旅》。通過《爛柯棋緣》《懶人國(guó)》《玻璃城》三個(gè)古今、中外的離奇故事，帶領(lǐng)孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)與幻想世界中穿梭。</p><p class="ql-block">“讓時(shí)空倒退、停滯，乃至無(wú)限循環(huán)”，從現(xiàn)實(shí)到幻想，從現(xiàn)在到未來(lái)，鐘老師鼓勵(lì)孩子們用跳讀的方法突破故事中時(shí)間與空間的界限，以文學(xué)與影視作品中人類的幻想穿越之路為引暢想創(chuàng)編自己的穿越故事。</p> 專家座談 <p class="ql-block">群文閱讀的發(fā)展價(jià)值與意義在何處？五位專家在交流與對(duì)話中探尋群文閱讀的未來(lái)發(fā)展脈絡(luò)。專家對(duì)談環(huán)節(jié)，崔云宏老師與許雙全、 鄭丹、吳亞西、李琦四位老師一起，共同探討單篇閱讀、群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系，展望不同閱讀理念與閱讀形態(tài)。以守正創(chuàng)新為基礎(chǔ)，在任務(wù)群和活動(dòng)指向下開展積極的課堂教學(xué)變革，為培育未來(lái)有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人開創(chuàng)嶄新發(fā)展局面。</p>