<p class="ql-block">《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗、社會現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式”；“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”，如此等等。</p> <p class="ql-block">大概念的“概念”：不限于概念。“大概念”的英文是“big idea”，這里用的是“idea”而非“concept”，因此，也有將其翻譯為“大觀念”。大概念通常表現(xiàn)為一個有用的概念、主題、有爭議的結(jié)論或觀點、反論、理論、基本假設(shè)、反復(fù)出現(xiàn)的問題、理解和原則。</p> <p class="ql-block">大概念不僅需要打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí)，還要建立學(xué)校教育與現(xiàn)實世界的聯(lián)結(jié)。如何理解大概念的“大”？威金斯和麥克泰格指出，大概念的“大”的內(nèi)涵不是“龐大”，也不是指“基礎(chǔ)”，而是“核心”，具有很強的遷移價值。</p><p class="ql-block">大概念教學(xué)就是以大概念為核心目標(biāo)的教學(xué)，它指向于培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的素養(yǎng)。三種水平的教學(xué)：第一種水平的教師把一節(jié)課就當(dāng)一節(jié)課教，第二種水平的教師會關(guān)注學(xué)科內(nèi)知識的融會貫通。第三種水平的教學(xué)則是聯(lián)系真實生活來思考教學(xué)。</p><p class="ql-block">大概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的自我生長點，并且在他們的未來持續(xù)發(fā)生作用。</p> <p class="ql-block">我們需要將科學(xué)概念和日常概念融入以大概念為主軸的概念生態(tài)圈里，融合學(xué)校教育和現(xiàn)實世界的概念和語言，從而在面對真實問題解決時能充分激活學(xué)科語言、跨學(xué)科語言和元學(xué)科語言。</p> <p class="ql-block">大概念教學(xué)是以單元為單位來實施的。大概念視角下“單元”被重新定義，單元是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位。單元設(shè)計總體遵循迭代的邏輯，單元與單元之間相互關(guān)聯(lián)，形成嵌套的單元鏈結(jié)構(gòu)。</p><p class="ql-block">大概念教學(xué)的單元是一種“素養(yǎng)”單元，而不是“內(nèi)容”單元。“單元”是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合。</p><p class="ql-block">大單元，所謂的“大”不是單純地指聚集越來越多的內(nèi)容，而是指以素養(yǎng)目標(biāo)為線索來組織單元，從而迭代累積形成更大的具有意義的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。</p> <p class="ql-block">大概念是通過“具體→抽象→具體”的高通路遷移建立的，主要思維活動就是歸納和演繹。從具體的案例中概括出抽象的概念就是歸納，即具體→抽象，而將抽象的概念運用于具體的案例就是演繹，即抽象→具體。</p> <p class="ql-block">“單元整體”也好，“大單元”也好，都是指圍繞素養(yǎng)達(dá)成而組織的“集合”，“每一個單元目標(biāo)代表在課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可以掌握且能在現(xiàn)實世界中實際運用的知識技能”。</p> <p class="ql-block">“單元主題”的概念：單元主題是概括出來的單元要重點討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。單元主題既可以保持教材原有的單元名稱，也可以作適當(dāng)?shù)母木帯?lt;/p> <p class="ql-block">大概念視角下的單元設(shè)計遵循的是迭代邏輯，所謂迭代邏輯是指不斷重復(fù)、反饋和提升的過程，呈現(xiàn)螺旋上升的形態(tài)。具體到大概念教學(xué)中，是指不斷通過具體案例來加深對大概念的認(rèn)識。</p><p class="ql-block">素養(yǎng)是不能脫離情境存在，素養(yǎng)形成的關(guān)鍵是大概念，而理解大概念要在不同的情境、任務(wù)和案例中不斷經(jīng)歷歸納和演繹的動態(tài)過程。</p> <p class="ql-block">將單元與跨學(xué)科的其他單元相關(guān)聯(lián)，也有助于我們對大概念有更深的理解。如，“語言交流是有對象的目的性行為”不僅是語文、英語等語言類學(xué)科的大概念，也是數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的大概念，涉及“數(shù)學(xué)學(xué)科如何對數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行描述？”或“音樂學(xué)科中如何用音調(diào)、音色、節(jié)奏來表達(dá)情感？”等問題。因為數(shù)學(xué)學(xué)科有數(shù)學(xué)的語言系統(tǒng)，圖、表、符號等都是數(shù)學(xué)語言的構(gòu)成元素。音樂、美術(shù)、體育等也都有各自的語言系統(tǒng)。因此，這條大概念不局限于語文，而適用于各個學(xué)科。</p> <p class="ql-block">說明文可以超越語文學(xué)科，運用到數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中去。無論是口頭說明還是書面說明，我們在各個學(xué)科中都會有所應(yīng)用。可以在上課時提醒學(xué)生在語文課上已經(jīng)學(xué)過說明文，要記得說明文的寫作要求等。當(dāng)然，也可以在語文課的說明文單元學(xué)習(xí)中讓學(xué)生接觸和其他學(xué)科相關(guān)的各種類型的說明文。這樣就不會出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)具有“天然的學(xué)科屏障”的現(xiàn)象，避免產(chǎn)生大量的惰性知識以致學(xué)生很難將在一個學(xué)科學(xué)過的東西遷移到另外一個學(xué)科中去。</p> <p class="ql-block">單元與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)。我們需要從未來的角度審視整個學(xué)習(xí)對于學(xué)生的“生活價值”，思考單元的學(xué)習(xí)對他們未來解決真實問題有哪些幫助，從素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)來整體性地考慮單元與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)。</p><p class="ql-block">思考下列問題：當(dāng)學(xué)生走出學(xué)校后“能否有效地合作；能否既學(xué)會傾聽、表達(dá)，又學(xué)會分配、協(xié)調(diào)”，“是否有良好的思維方式，學(xué)會聯(lián)想、分類、推理、歸納”等。</p><p class="ql-block">另一方面也包括學(xué)科素養(yǎng)，思考下列問題：“能否閱讀和寫作各種類型的文本”，“能否鑒別和創(chuàng)作好的文學(xué)作品”（語文），“是否養(yǎng)成健身的意識，了解自己的身體，并能為自己制訂合適的健身計劃”（體育），“是否了解各種音樂類型，能正確地發(fā)聲，懂得欣賞音樂”（音樂），從而提取相關(guān)的大概念，并以此來規(guī)劃課程與單元。</p> <p class="ql-block">單元設(shè)計的步驟，包括確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。</p><p class="ql-block">以大概念串聯(lián)起目標(biāo)設(shè)計、評價設(shè)計和過程設(shè)計。單元整體設(shè)計模型，其中目標(biāo)設(shè)計和評價設(shè)計是相互影響、協(xié)調(diào)的，評價設(shè)計既將目標(biāo)設(shè)計具體化，同時目標(biāo)設(shè)計也通過評價設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，使之更好地導(dǎo)向素養(yǎng)；過程設(shè)計則是圍繞目標(biāo)設(shè)計和評價設(shè)計展開的，而對過程設(shè)計的反饋也會進(jìn)一步修正目標(biāo)設(shè)計和評價設(shè)計。</p> <p class="ql-block">單元目標(biāo)設(shè)計可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)：</p><p class="ql-block">①提取的大概念是否能反映專家思維?</p><p class="ql-block">②提取的大概念是否可被納入概念網(wǎng)絡(luò)？它的輻射面是否足夠廣？</p><p class="ql-block">③提取的大概念是否能遷移到學(xué)生的未來生活中去，形成素養(yǎng)？</p><p class="ql-block">④是否結(jié)合了內(nèi)容和學(xué)情等，將大概念具體化？</p><p class="ql-block">單元評價設(shè)計可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)：</p><p class="ql-block">①是否根據(jù)評價目標(biāo)設(shè)計了評價的連續(xù)體？</p><p class="ql-block">②設(shè)計的表現(xiàn)性評價是否反映了大概念的遷移？</p><p class="ql-block">③設(shè)計的真實性問題情境是否具有真實性？</p><p class="ql-block">④設(shè)計的量規(guī)是否能反映學(xué)生對大概念的理解水平？</p><p class="ql-block">單元過程設(shè)計可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)：</p><p class="ql-block">①是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在探索興趣，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和價值？</p><p class="ql-block">②和學(xué)生的討論是否面向現(xiàn)實世界，在討論中我們是否體會到“無止境”性？</p><p class="ql-block">③是否提供了讓學(xué)生應(yīng)用大概念的機會？</p><p class="ql-block">④是否給學(xué)生提供了反思的機會？</p> <p class="ql-block">優(yōu)秀的單元設(shè)計為學(xué)生提供了許多機會使學(xué)生以自己的方式探討問題和觀點，基本問題與大概念相配套，受生活價值的引導(dǎo)，能夠激活師生背后豐富生動的真實世界。</p>