好教育就是“好關(guān)系”

波波

4月12日，我們有幸請到了可親可愛的鐘志農(nóng)老師。 　　鐘老師向我們介紹了4個危機事件的案例，找到了這4個案例背后的一些共同特征，都涉及到了三個行為主體（學生、家長和老師），兩對主要矛盾（親子矛盾、師生矛盾），以及一個共同根源（焦慮感上升）。 　　鐘老師強調(diào)，雖然危機事件多由親子矛盾導致，危機干預(yù)的重點應(yīng)放在家庭，但我們?nèi)圆豢珊雎孕@中存在的可能導致危機事件的高危因素，不可低估了師生矛盾的潛在危機。師生關(guān)系具有復雜性，師生之間是一對天然的矛盾，師生之間具有生物性差異、社會性差異。 　　雖然師生之間存在很多差異性會導致矛盾，但是人性是師生之間存在的共性，必須從人性層面去看待學生，才能理解學生，并與學生在心靈上進行溝通，從而找到教育學生之“道”；要從個性層面去看待學生，才能發(fā)現(xiàn)每個學生的差異性、多樣性，從而找到教育學生之“術(shù)”。鐘老師對人本主義心理學家馬斯洛的需求層次理論進行了詳細介紹，并舉例說明了馬斯洛需求層次理論如何從實操層面指導師生相處。 最后，鐘老師詳細論述了如何構(gòu)建良好的課堂師生關(guān)系。老師要注意課堂中的狀態(tài)、表情、目光、語言、語氣、風格，還要滿足學生對課堂安全感的需求、對愛和歸屬的需求、自尊感的需求，也要管理好教師自身的情緒系統(tǒng)。 　　鐘老師的講座有理論層面的支持，更有實踐層面的指導，能夠有效幫助老師們用心理學原理更好地構(gòu)建良好的課堂師生關(guān)系，并有效預(yù)防學生危機事件的發(fā)生。