稼穡蓬勃，研學熠熠——河流鎮(zhèn)中小學數學團隊齊研全市小學數學大單元教學觀摩暨基地學校教研紀實

讀好書交高人，用愛心智慧開啟未來

你若盛開著漫山遍野都春天。　　雖是第七期的學習，我們縱然也難以忘記谷翠翠主任在第六期研學總結時講析的這句勵志的話語，怎不見谷主任的用意有多深遠？　　　　如果我們理解為：而今，我們每一個濱州市的小學數學人帶著一種陽光的心態(tài)去欣賞、推敲及深入實踐每一期的“全市小學數學大單元教學觀摩暨基地學校教研展示活動”，那么我們將看到的是在濱州市的教育大地上處處盛開著五彩斑斕的教研之花，那必將是百花齊放、百家爭鳴、教研碩果必走在全省乃至全國之前的場景。濱州的數學教師與孩子們已在幸福地享用著市級教研紅利，難道不是這樣嗎？　　　　各家教研之花爭相開放之時，唯有數學教研活動之花次第盛放，密度之大，檔期之多，無不承載著組織者的博大胸襟與高瞻遠矚的強烈期望值。 　　我們陽信縣中心小學的數學團隊也在陽信縣教科研中心張秀男主任的帶領下同全縣小學數學兄弟團隊一起發(fā)力，共研共建市級教研成果，共享著宏大的紅利。 　　下面是我們走過的第六期共研場景: 接著您將看到的是我們學習第七期教研的場景:　　　　本期教研有谷翠翠主任主持了這期活動，她先點明了本期的學習主題是——落實新課程標準·聚焦“圖形的位置與運動”，闡述了上期活動落實一體兩翼圖的推進情況。介紹了本期執(zhí)教課例的老師，先后由博興縣小學數學團隊的司慧麗老師的《用數對確定位置》，吳秀老師的課例《用方向和距離確定位置》及單元解讀人是由李賀蕾等老師的《在教材的修訂與試教中看圖形位置與運動的大單元教學》。 第一節(jié)：　　司慧麗老師在執(zhí)教的《用數對確定位置》。司老師從小強的位置在哪里談起，在一豎排的情況下在哪里？標出方向和位置——一橫排的情況下他在哪里？標出方向和位置——升級到小強站在一個方隊中他在哪里？——把小強變成一個小圓點在不同的位置該怎樣描述——讓學生自主探究——逐一展示學生最原始的表示符號——老師引出“面、線、一個數、兩個數”——引出列、行的概念——數學上先說列再說行——引出數對，這樣的排隊問題，層層遞進、節(jié)節(jié)相生。由“列”和“行”衍生出簡便直觀的數對，從而理解數對。不但經歷了有序數對的產生到方格圖的位置描述抽象過程，從人物圖到點子圖再到方格圖，從一維的線到二維的面，點的位置的表達也從一個數到一對數，巧妙地演繹了數與形的結合思想，培養(yǎng)了學生的幾何直觀。 　　第二節(jié)課是由吳秀老師執(zhí)教的《用方向和距離確定位置》。吳老師通過讓學生提出紅軍陣地指揮部的位置在哪里的問題導入課題，從學生已有的知識經驗出發(fā)，逐步探究問題明確出確定位置的兩要素：方向和距離，兩者缺一不可。在問題的驅動下教師引導學生主動思考，用數學語言準確地描述紅軍陣地在指揮部的位置是深度學習，在課堂上真正的顯現(xiàn)！　　李賀蕾老師從三方面對本單元內容進行了教材詳細解讀——一、“新舊課標對比尋課程導航”；二、“大單元結構教學抓數學本質”；三、“新教材實施促教學理念落地”。　　加深了我們對于以上兩節(jié)課的深度理解！　　我們也由此寫出了自己的理解： <h3>　　呂云芳老師：</h3> <h3>　　呂杰老師：</h3> <h3>　　丁斌老師：</h3> 劉海軍老師認為： 司慧麗老師執(zhí)教的《用數對確定位置》這節(jié)課,使我感受到,數學不再是簡單的數學課,它將和精彩的生活共同演繹數學文化以及數學圖形的美麗?！皵祵W,如果正確地看它,不但擁有真理,而且也具有至高的美。數學提供了一種精確簡潔通用的科學語言,數學語言正是以它的結構與內容上的完美給人以美的感受?！?lt;/p>　　第二節(jié)吳老師的課：確定路線很復雜，既要確定觀測點，又要確定方向，還要量角度、距離才能準確描述出來，然而吳秀老師將復雜的問題，一步一個臺階簡單化，從而面向全體，以人為本，人人會學數學，會用數學。　　作為一線的數學教師，我一直在不遺余力地追求心目中的理想課堂：直面學生的數學現(xiàn)實、尊重教師的個性創(chuàng)造、目標落實有效、學生持續(xù)發(fā)展。而有效的課堂教學需要教師通過不斷的反思發(fā)現(xiàn)不足，從而改進教學設計。 名師工作室的丁斌老師還認為： 　　4月27日14：00-17:00，濱州市小學數學大單元教學觀摩暨基地校教研展示活動-落實新課程標準聚焦圖形的位置與運動的主題教研活動如期舉行，博興縣小學數學團隊進行了精彩的課例展示和單元解讀的主題發(fā)言，分別是司慧麗老師執(zhí)教的《用數對確定位置》、吳秀老師執(zhí)教的《用方向和位置確定位置》及李賀蕾、溫樹民、晉克超三位老師的單元解讀，聆聽后感覺受益匪淺，新課標指出第三學段用數對確定位置的教學要引導學生通過圖形位置的表達，理解坐標的意義，發(fā)展空間觀念，學生學習數學知識應該“知其然更知其所以然”，在過程中不斷拾級而上，形成具有整體性、有序性的知識結構，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。基于這樣的思考，我覺得可從以下三點入手：。　　一、位置確定，從一維到二維再到三維，從座位圖到圓點圖再到方格圖，雙線并行，層層遞進，數形結合，滲透了坐標思想，為學生今后學習坐標打好基礎。把握好學習的關鍵性步子，學生才能將視野從平面上的點拓展到空間中的點，空間觀念潛移默化的培養(yǎng)，也才能走得穩(wěn)健從容，使得學科素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。。　　二、以結構化的視角設計教學。由最初確定線上的點，到后來確定面上的點，再到最后空間中點的問題，學生主動探索，自主創(chuàng)造，經歷了知識的再發(fā)現(xiàn)過程，實現(xiàn)深度學習。　　三、列與行的數學規(guī)定由學生自主創(chuàng)造。通過教學，學生的認知順序與數學規(guī)定達到和諧統(tǒng)一，在解決問題的過程中，自發(fā)地創(chuàng)造出他們的行與列的規(guī)定，這比直接告知要印象深刻而有意義。　　 　　　　您看還有兄弟單位的相伴： 　　最后，谷翠翠主任提出了對于本期活動的看法，更多的是對于本團隊的工作加以贊賞和認可，并對于許多觀課者的點評做出了明確的支持。使我們在線學習老師有了更多的主心骨和明確的學習方向。　　當一個鄒平老師跟谷老師的互動時，谷主任說出：“其實一個人對于這個學科的理解是沒有對錯的，這是基于他在不同的階段會有不同的收獲！”我們被驚到了！這種說法可是一種人人喜歡的新思想！的這種新穎的獨到的支撐正是我們這些正在成長的數學人特別需要的助力思想！這能催活一部分人那點亮光的成長，這可是一種對成長者的正念守護。　　谷主任還把大家活動中常用的兩幅畫再次送給大家： 悠悠研學貫冬夏，以駕育人盈春秋。 供稿：陽信縣河流鎮(zhèn)中心小學數學團隊編輯：牛峻老師審核：丁斌老師 謝謝您的觀看，下期再見！