<p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">尋常煙雨見美景</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">——聽聶智老師講座有感</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">上午，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽了聶智老師的講座：閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解，有所得。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">原本還有荊曉軍、李艷麗兩位老師的示范課，因?yàn)檎{(diào)不開課，沒有聽到，遺憾。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">聽聶老師講座之前我還在抱怨：新課標(biāo)已經(jīng)問世一年了，很多教師依然不懂得新課標(biāo)講的是什么意思。正如某位網(wǎng)友調(diào)侃：新課標(biāo)中的每個(gè)字分開我都認(rèn)識，但是合在一起我卻不懂她說了什么。既然新課標(biāo)是指引教師教學(xué)的，為何不說得明明白白呢？讓老師們猜來猜去云里霧里不知所云真的有利于教學(xué)嗎？</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">聽了聶老師的講座我才明白，是自己狹隘了。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">新課標(biāo)難懂，是因?yàn)榇蠹覜]有用新課標(biāo)這把鎖的鑰匙去打開它。新課標(biāo)的鑰匙是怎樣的呢？聶老師說，讀新課標(biāo)得學(xué)會抓關(guān)鍵詞，弄懂了關(guān)鍵詞的意思，新課標(biāo)的蓋頭就掀開了，我們就可以盡情欣賞她迷人的容顏。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">結(jié)合新課標(biāo)，聶老師講了三個(gè)問題：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1.學(xué)習(xí)任務(wù)是什么</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？學(xué)習(xí)任務(wù)即語文實(shí)踐活動(dòng)，具有看得見結(jié)果、可以量化的特點(diǎn)。課堂上的一問一答不是學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，可以讓學(xué)生圈出詩中的名詞，這是看得見的活動(dòng)；然后讓學(xué)生分別寫出每個(gè)名詞的表層意思及深層含義；接下來引導(dǎo)學(xué)生歸納這些名詞在詩中的特點(diǎn)，初步達(dá)成一個(gè)認(rèn)知：詩人的主觀情感可以融入常見的事物中，再引入意象的概念。這個(gè)環(huán)節(jié)就是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)習(xí)任務(wù)。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2.如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">知道了什么事學(xué)習(xí)任務(wù)，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我在作文引導(dǎo)課《如何表達(dá)我們的見聞和感受》中這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：先給學(xué)生一個(gè)鮮活的情境：“小明周六日隨父母去大連旅游，他登了山、游了海，因?yàn)楦改笡]有為他買零食，也流下了委屈的淚水，回到學(xué)校他這樣向老師敘述自己的旅游經(jīng)歷：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">我看到了高山、海洋、天空</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">也流過委屈的淚水”。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">學(xué)習(xí)任務(wù)：老師認(rèn)為小明的敘述不夠生動(dòng)，請你運(yùn)用學(xué)過的修辭或表現(xiàn)手法幫小明將普通的敘述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語句。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">示例：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">“我的眼睛很大</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">可以裝得下高山、海洋、天空</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">我的眼睛很小</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">連一顆委屈的淚水也容不下”</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)？首先要研讀文本，結(jié)合單元提示、助讀資料及課后練習(xí)，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的情境，引導(dǎo)學(xué)生在鮮活的情境中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">3.怎樣構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">怎樣構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？聶老師給出了三角榫卯結(jié)構(gòu)示意圖，古代的榫卯結(jié)構(gòu)，不用釘子、粘合劑等外物輔助，只靠自身的結(jié)構(gòu)就可以組合在一起。我們將一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)理解為一個(gè)具有榫卯特征的木塊，那么幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)有序組合在一起，就構(gòu)成了學(xué)習(xí)任務(wù)群。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">假如一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以引領(lǐng)學(xué)生理解一個(gè)知識點(diǎn)，那么一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就可以引領(lǐng)學(xué)生理解一條知識鏈或者一個(gè)知識面。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教師給學(xué)生說出來的僅僅算知識，學(xué)生自己通過真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)理解的知識才能形成能力。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">讓學(xué)習(xí)在語文課堂上真實(shí)地發(fā)生吧！講座最后，聶老師這樣呼吁！</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">這句振聾發(fā)聵的普普通通的話語，指出了很多教師課堂上存在的問題：教師的講代替了學(xué)生的學(xué)，教師的滔滔不絕換來了“萬馬齊喑”的現(xiàn)實(shí)，一些虛假的、做秀的課堂僅能讓學(xué)生走馬觀花，碎問碎答貌似合情合理卻無助于學(xué)生高階思維的形成，熱熱鬧鬧貌似高效的小組合作探究無助于形成學(xué)生真正的語文素養(yǎng)，……</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">回學(xué)校的路上，我有這樣的感受：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">尋尋常常的知識經(jīng)過聶老師的講解如洗滌劑，洗去我認(rèn)知上的蒙層；如魔法棒，將普通的知識點(diǎn)成金；如及時(shí)雨，澆灌我貧瘠淺薄土壤。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">真是尋常煙雨見美景?。?lt;/b></p> <p class="ql-block">圖文：梁瑞軍</p><p class="ql-block">審閱：劉秀賢</p><p class="ql-block">統(tǒng)籌：郭 愷</p>