01工作室動態(tài) <p class="ql-block ql-indent-1">春天就是生機，向陽而生；春天就是生長，耕耘播種；我們在暮春相聚，開啟新的征程。</p><p class="ql-block ql-indent-1">為充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，助力鄉(xiāng)村教育振興，促進教師專業(yè)水平提高。2023年4月28日，臨沂市教科院強鎮(zhèn)筑基試點鎮(zhèn)“送教助研”活動在板泉鎮(zhèn)劉莊小學(xué)舉行。臨沂小數(shù)掌門人，臨沂市教育科學(xué)研究院小學(xué)科科長于江美率領(lǐng)名師專家團隊送教助研，為我們帶來了一場饕餮盛宴。莒南縣教育和體育局小學(xué)教研室副主任王文堂等領(lǐng)導(dǎo)陪同。在工作室主持人彭春燕的帶領(lǐng)下，工作室成員現(xiàn)場聆聽了四位名師專家的課例，受益匪淺，現(xiàn)將聽課中的一些學(xué)習(xí)感悟與思考進行梳理。</p> 02 課堂梳理 <p class="ql-block ql-indent-1">王文堂主任執(zhí)教課題是四年級下冊《認識三角形》。本節(jié)課，王主任緊扣學(xué)生思維的生長點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考三角形的特性，研究氣氛熱烈。課堂伊始，王主任對比線引出點，兩個點確定線段，三個點可以畫三角形，先畫再觀察找特點三個頂點、三條邊、三個角。接著及時追問：“說一說什么樣的圖形是三角形？”；“可以更簡便的說一說嗎？”、”抓住其中一項呢？”。核心問題的設(shè)置科學(xué)合理，層次清晰，王主任善于從學(xué)生角度去引導(dǎo)學(xué)生思考，緊扣學(xué)生思維點，及時啟發(fā)學(xué)生思考，順勢而為引導(dǎo)學(xué)生自己概括總結(jié)出三角形的特性。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 在動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用小棒等教具分別做出三角形和四邊形，通過看一看、拉一拉等活動，讓學(xué)生感受到三角形具有穩(wěn)定性，四邊形具有易變性的特質(zhì)，將抽象的概念形象的展現(xiàn)出來。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“數(shù)學(xué)來源于生活”，從生活中的實例讓學(xué)生體會三角形無處不在，紅領(lǐng)巾里面的三角形，讓學(xué)生真切的感受到三角形原來就在我們身邊，讓學(xué)生體會到三角形之美，無處不在。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">來自沂水縣的劉曉娜老師執(zhí)教的課題五年級下冊《3的倍數(shù)特征》。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 本節(jié)課劉老師以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過2、5倍數(shù)的特征為跳板，引導(dǎo)學(xué)生先是猜想3的倍數(shù)也和“個位”上的數(shù)有關(guān)？</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 接著通過觀察百數(shù)表中3的倍數(shù)否定了猜想。抽象概念直觀化，以撥珠器為研究對象，從探究3個、4個、5個、6個珠子撥的數(shù)是否是3的倍數(shù)為引子，得到“所用珠子的個數(shù)是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)”將抽象問題具體化，突破本節(jié)課的重難點，建立模型。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 沒有珠子時，學(xué)生自然而然的將各個位上的數(shù)加起來看是否是3的倍數(shù)，水到渠成得出結(jié)論“各位上的和就等于所用珠的個數(shù)”。接著通過“聽聲辨數(shù)”等環(huán)節(jié)，對知識點進行拓展、延伸，最后對比2和5的倍數(shù)看“個位”而3的倍數(shù)看“各位”進行解析，這應(yīng)該也是很多老師困惑的問題，不僅學(xué)生，在座的老師們也豁然開朗。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">第三節(jié)課事是由來自蘭山區(qū)范劍秋老師執(zhí)教六年級下冊《立體圖形體積的整理拓展》。這節(jié)課我是第三次學(xué)習(xí)。每一次的學(xué)習(xí)都讓我有不同的感受。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 范老師從長方體和正方體、圓柱的體積計算方法為突破口，引導(dǎo)學(xué)生概括以上立體圖形的體積計算公式：底面積×高。范老師及時追問：這是為什么呢？這些立體圖形有什么共同點？思考過這個問題嗎？</p><p class="ql-block ql-indent-1">數(shù)學(xué)知識間是相互聯(lián)系的，要形成數(shù)學(xué)知識的整體性和連續(xù)性。注重數(shù)學(xué)知識的整體性，理解和領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，才能真正把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，提高解決實際問題的能力。對正方體、長方體、圓柱進行對比分析，確定“只要是由底面平移得到的立體圖形”就可以用底面積乘高計算體積，接著以圓錐為基礎(chǔ)，利用轉(zhuǎn)化的思想，借助學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生探究椎體的體積計算方法，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">第四節(jié)課是由江湖人稱勝哥的王永勝校長執(zhí)教的五年級下冊《異分母分數(shù)加減法》。勝哥的課，簡約不簡單，有趣有內(nèi)涵。</p><p class="ql-block ql-indent-1">勝哥先是復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課做鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析，發(fā)現(xiàn)計算的過程和數(shù)計數(shù)單位的過程是相同的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">出示異分母分數(shù)加減法，“像這樣的分數(shù)怎么計算加減法呢？”先讓學(xué)生猜和的范圍，有個整體的感知，接著放手讓學(xué)生獨立思考想辦法算一算。將異分母轉(zhuǎn)化成同分母的過程動態(tài)演示，幫助學(xué)生理解通分的算理。</p><p class="ql-block ql-indent-1">后面借助練習(xí)的三道題，不僅點出學(xué)生的易錯點，還通過觀察、分析得出異分母轉(zhuǎn)化成同分母的關(guān)鍵“要看另一個的數(shù)的分母是幾，找兩個分母的最小公倍數(shù)?！彼悸非逦?，環(huán)環(huán)相扣。</p> 03 聽課感悟 <p class="ql-block ql-indent-1">關(guān)鍵詞一：以生為本。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教學(xué)方式組成的基本要素包括以下三個維度：教師、學(xué)生、教材。教學(xué)教師在教學(xué)活動中是組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生是教學(xué)活動主體，一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認知特點、知識經(jīng)驗積累等做為立足點。比如王文堂主任以點帶線、以線入面，由面及體的設(shè)計；劉曉娜老師為了便于更好的理解3的倍數(shù)特征，以“撥數(shù)器”為研究對象。都是在為學(xué)生的思考服務(wù)，把學(xué)生真正的放在了課堂的“中間”，走進了學(xué)生的“心間”，以生為本不是說說那么簡單，體現(xiàn)在課堂中的每個角落。</p><p class="ql-block ql-indent-1">關(guān)鍵詞二：數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 追求有效教學(xué)的深度發(fā)生是永恒的主題，以數(shù)學(xué)學(xué)科來說，抓住學(xué)科特質(zhì)展開深入研究是一個好視角，數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)化特征尤為明顯。比如范老師從柱體到錐體體積的推導(dǎo)，結(jié)構(gòu)清晰的將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式概念呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，結(jié)構(gòu)化滲透在每個角落；勝哥從比較明明和聰聰誰用的紙多為突破口，鼓勵學(xué)生借助同分母加減法的正遷移，讓學(xué)生通過通分(進一步細分計數(shù)單位)來自己找到解決的辦法，整節(jié)課的設(shè)計問題富有結(jié)構(gòu)性，層次清晰，教學(xué)目標達成度高。</p><p class="ql-block ql-indent-1">關(guān)鍵詞三：大概念教學(xué)。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 所謂大概念，能反映專家思維方式的概念、觀念、論題，具有生活價值。它不同于學(xué)科重要概念，它是有層級的，即有學(xué)科大概念，還有跨學(xué)科大概念。它能打通學(xué)科內(nèi)外的學(xué)習(xí)，還能建立學(xué)校教育和現(xiàn)實世界的聯(lián)結(jié)。區(qū)別于小概念，“大” 在有生活價值，能反映專家思維。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 以上每節(jié)課都有大概念教學(xué)的影子，《三角形認識》中，三角形的定義是如何的來；《3的倍數(shù)特性》中，為什么是各個數(shù)位之和是3的倍數(shù)；《立體圖形體積的整理與拓展》中不同錐體圖形的計算公式為什么都有三分之一的存在；《異分母加減法》中，異分母先通分再計算的本質(zhì)是什么，這些都在課堂中潤物細無聲的滲透到學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中去了。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"> 一個人，可能走的快一些，一群人，可以走的更遠。團隊的力量無與倫比，好的團隊往往可以有1+1＞2的作用，就像于科長在評課交流環(huán)節(jié)說得那樣：打磨一節(jié)課，成長一個團隊。團隊就是滾雪球，抱團成長，每個成員都心往一處想，勁往一處使，發(fā)揮團隊內(nèi)骨干教師帶頭示范作用，未來可期。 </p><p class="ql-block ql-indent-1"> “送教助研”春風(fēng)暖，向陽而生共成長。通過這次學(xué)習(xí)活動，讓我們每一位工作室成員明白了什么樣的課是好課：課堂上師生同步，互動生成，順著學(xué)生的思路走，恰當?shù)膯栴}設(shè)置，時刻引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維與老師始終同步，多傾聽學(xué)生內(nèi)心真實的聲音，及時調(diào)整教學(xué)思路，師生同頻共振，課堂靈動豐厚。再一次感謝于科長、王主任、勝哥以及各位名師專家的辛勤付出！“學(xué)非探其花，要自拔其根”，我們工作室將以此次活動為契機，多閱讀、多研究、多學(xué)習(xí)，豐富知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)，研究課堂，研究學(xué)生，努力提高我們的整體水平。我們堅信：心之所向，便是陽光；無所畏懼，便是遠方！</p>