共讀共寫共享共長——臨沂第二十中學常春藤讀寫共同體之分享篇(三)

立人·20中

溫柔的五月，樹木欣榮，天氣晴暖。閃耀著春天的嫩綠向夏天的深暗過渡的鮮亮色彩。在這美好的五月，臨沂第二十中學常春藤讀寫共同體成員一路伴書而行，在閱讀中得到慰藉和滋養(yǎng)，收獲內(nèi)心的充實與溫暖。正所謂，胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華！讀寫共同體成員以書籍為營養(yǎng)，如期開展了第三次讀寫分享交流活動。 (一)主題:表演是內(nèi)在需要分享人:八年級一分部張麗梅 　　“表演和觀看是一種普遍性的人類行為，人有表演和觀看表演的需要……人是在自我表演和觀看他人表演中生長和發(fā)展的?！弊x到《人在表演和觀看中成長》這篇文章時感觸比較深，看到“表演”兩個字，腦子里突然浮現(xiàn)出一張?zhí)貏e鮮活的面孔：大大的眼睛，很亮；胖乎乎的臉蛋，黑黑的頭發(fā)，很精神；眉飛色舞，表情特別豐富，走路更具特色，甩著肩膀一晃一晃的就進了考場。 這是期中考試第一場我見到他時的印象，從他走路那姿勢，當時我有個預感：未來兩天的監(jiān)考可能不會太平。果然兩天下來他鬧出不少動靜：一會去廁所，一會流鼻血；一會給周邊認識的同學眉飛色舞的打眼色，一會說桌子有窟窿影響答題要去拿墊板，我仔細一看桌子沒孔，是一根鉛筆鉛在答題卡下面；一會趴頭睡覺，當我拍了拍他，他騰的坐直了抬起頭：老師我沒睡覺。要不就是開考一會后缺涂卡筆或者少尺子；或者不經(jīng)允許就下位；他似乎對規(guī)則和紀律無意識，有事也知道不舉手，站起來就說話，聲音特別響亮擾的全體考生都看他，這時的他面帶笑容又有點小得意。我壓著心里的火小聲地告訴他有問題先舉手，說話小點聲別影響其他考生。當有一次他又毫無征兆的站起來提要求時，我沒說話靜靜的看著他，他突然好像想起了什么，又坐下了，然后舉手。我簡直有些驚訝了，突然有種“孺子可教也”的感覺。這孩子似乎比較異類，每一場我們總得輪流過去給他做思想工作，提醒他好好做題，認真檢查。他每次聽完后態(tài)度還不錯，但是很快又故態(tài)萌發(fā)。 人類的表演需要與生俱來，表演自身就是人的一種內(nèi)在需要。他的表演與眾不同，我也由火冒三丈逐漸變得心態(tài)平和。我開始觀察他，發(fā)現(xiàn)每當他的表現(xiàn)吸引了其他考生和我們的目光時，他會特別得意和興奮，眼睛閃閃發(fā)光，好像很有成就感。他身上很矛盾，表面是滿不在乎但內(nèi)心似乎缺乏安全感，言行無狀的背后似乎是更想獲得別人的關(guān)注，有很強的表現(xiàn)欲卻總是用錯方式。 短短兩天接觸，深深記住了這個特別的學生，也從側(cè)面對他有了一些了解，這是能把班主任氣哭的孩子。沒想到臨放假又遇見了，他禮貌的跟我打了聲招呼，一句老師好讓我看到了他閃光的一面：學會了有事先舉手，見面了能禮貌打招呼。我想教育有時候真是個慢過程，需要耐心一些，這樣的學生確實比較讓人頭疼，但是也需要更多的關(guān)注和關(guān)懷。 (二)主題:教師——良心活分享人:八年級二分部付艷玲 　　“教育是需要悲憫、耐心和從容的事業(yè)”。其實這句話與老話說的老師就是個良心活差不多。二十多年的從教經(jīng)歷弟子也有三千，批評教育有過，體罰行為也有過，但平等愛生的心一直都是。汶川地震時我曾語氣堅定地與閨女言，地震發(fā)生的一瞬我一定會疏導學生離開后最后一個離開教室。這并非嘩眾取寵也非作秀，這是我作為一名教師的職業(yè)品德，這種品德與學校量化考核的師德無關(guān)，這種德是任何評價項目無法考量的。 人們經(jīng)常說“醫(yī)者父母心”，一名教師的父母心應該在某種意義上超越父母。二十多年來從未歧視過一個孩子。就拿剛剛接手的一個班級來說，班里有個孩子因為早讀課我屢次的提醒攥緊拳頭想和我干一架的樣子，那一刻我氣憤但理智告訴我這個孩子肯定有故事。冷處理，把他叫出教師站在他的角度考慮，溫聲細語處處替他著想，先是握緊的拳頭松開了進而敞開心扉淚流滿面。那一刻我知道我贏得了他的信任與認可。以后的日子他認真聽課了，每次考試都會主動找我說成績，還會為自己沒及格而有幾分不好意思。 我不是圣人，教師只是我的一份工作，也會有情緒控制不好的時候，有言差語錯的情形，只要心懷悲憫，把學生當人平等對待學生，教育是會發(fā)生奇跡的。 (三)主題:主動性的重要分享人:八年級二分部朱蕾蕾 　　忙忙碌碌的人生，我們習慣于抱團取暖，習慣于團結(jié)的力量。這兩天讀了《教育常識》中的第4章，對于主動性有了更深的體會。 “人的存在，不是存在，而是‘去存在’。”“活著就是‘去’活著，它是對‘被活著’的一種超越，也是人之為人應有的存在本性?！睍袕娬{(diào)“去”的作用?！叭ァ本褪侵鲃有?，它對一個人自身價值的存在起著至關(guān)重要的作用，這是一個人主動所做的，只要想就有意義。我們時常的生活，卻很少去想。今天的事，不是要想怎么做，為什么做，做了的目的。而是事趕事，事連事。一樣一樣的堆過來，往往是為了完成任務而做。很少會主動考慮，去想去做。我們的學生也是，一天下來連軸轉(zhuǎn)，一節(jié)接一節(jié)的課，大多的學生，接受的多，思考的少。后面的課堂，我會試著培養(yǎng)學生們思考，這節(jié)課我想收獲什么，我有什么方法可以提高自己，我可以“去”做什么。盡力挖掘?qū)W生的主動性，不替代學生。 痛苦、苦難中掙扎下來的，才能明白生存的意義。只有自己感受過痛，才能明白痛是什么感覺。我們教育學生，是學生在痛苦中掙扎時，我們交給他破繭成蝶的方法，而不是把繭給破開，讓他幸福出來，卻體會不到幸福的感覺。覺不到生活的甜，不是因為不知道甜的滋味，而是因為沒有嘗過苦。有對比才有傷害。 經(jīng)歷過才能體會到，所以人只能自己去活著，活成自己的模樣。 學生的主動性從哪里來，是我的困惑。我們一直在提，要讓學生有主動性，要調(diào)動學生的主動性。給其樹目標，樹榜樣，讓他當榜樣。有時卻常常會有力不從心的感覺。我希望我有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，也希望從后面的讀書中尋到答案。 (四)主題:愿教育給你溫暖分享人:九年級二分部楊傳艷 　　見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。是我對號入座時，聊以自慰的話語。讀《教育常識》見到理論性強的語句，便直達心底——“好的教育就是寬大、審慎、溫暖，能夠?qū)⒔逃牧α烤d延終生的教育”。那種寬大如海洋，高遠如天空，審慎如科學，溫暖如春天的教育。 寬大指什么？是具有寬大心胸，還是“寬容”？這是仁者見仁的問題。我想，寬大一定有要讓學生自由選擇他的人生之路的含義，但寬大的教育是需要審慎的態(tài)度相伴相隨的。審慎的教育，是將研究的意識、態(tài)度和方式滲透于教育的全過程。通過研究，整體而又細致地把握學生的實際狀態(tài)，慎重選擇適合學生現(xiàn)有狀態(tài)的學習內(nèi)容，確定恰如其分的教育目標和有針對性的教育方法，冷靜地辨別，精心地選擇，有步驟地實踐，經(jīng)常性地反思。 在九年級畢業(yè)前夕，總有家長問我:我的孩子還能考上高中嗎？有的問:我能考進十八中重點班嗎？面對這樣帶有焦慮癥的問題，我不知所措。因為學生是發(fā)展中的個體，要用長遠的眼光看待他。但是不論如何，要有寬松的氛圍和適當?shù)哪繕?。“容忍比自由更重要?！睕]有容忍，就沒有寬大的教育，甚至沒有真正的教育。寬大，不只是意識和態(tài)度，更是能力和習慣，寬大教育的極致是“無為而無不為”的教育。寬大之中始終有審慎的態(tài)度相伴相隨，這才是“致廣大而盡精微”。 人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望，愿所有的生命都會被寬容以待！ 　　讀書是一種感悟人生的藝術(shù)，書籍是造就靈魂的工具。打開一本書，就是在心田種下一縷陽光；品讀一本書，就是在未來遇見更好的自己。常春藤共同體成員定會攜一縷《教育常識》的書香，讓教育回到常識，以常識作為教育的基礎(chǔ)和起點，保持初心，閱讀，悅已，閱美好！ 編輯:路曉笛審核:苗鳳珍