書(shū)香為伴，以讀促教——南辰幼兒園專(zhuān)業(yè)書(shū)籍共讀《幼兒數(shù)學(xué)核心概念》第五章模式

南辰中心幼兒園

春光作序、萬(wàn)物和鳴，在這樣歲月向榮、生機(jī)盎然的春日里，南辰中心幼兒園迎來(lái)了第五次專(zhuān)業(yè)書(shū)籍共讀活動(dòng)。老師們困惑于目前幼兒園無(wú)教材情況下如何進(jìn)行保教活動(dòng)，且在日常教學(xué)中教師又會(huì)根據(jù)幼兒的興趣需要開(kāi)發(fā)一些生成課程，為了讓我們的保教活動(dòng)更具有理論支撐性，同時(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為教師搭建學(xué)習(xí)、展示、交流的平臺(tái)，促進(jìn)全園師資力量?jī)?yōu)質(zhì)均衡提升，我園組織教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)書(shū)籍共讀活動(dòng)，此次活動(dòng)共讀的內(nèi)容是《幼兒數(shù)學(xué)核心概念》的第五章“模式”。 共讀前一天，本次共讀領(lǐng)讀人王素貞老師在QQ群提出共讀中思考的問(wèn)題：1.本章節(jié)你學(xué)習(xí)到了什么？簡(jiǎn)單概括本章內(nèi)容或亮點(diǎn)。2.閱讀本章節(jié)你有哪些困惑？（請(qǐng)大家相互解答）3.本章哪些內(nèi)容可以運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)？或者哪部分對(duì)你的教育教學(xué)工作的調(diào)整有啟發(fā)？為什么？ 　　問(wèn)題導(dǎo)向促思維創(chuàng)新，在精讀書(shū)籍、梳理知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)題為教師讀書(shū)搭建支架，在理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上通過(guò)舉實(shí)例引導(dǎo)教師反思課程實(shí)踐，進(jìn)一步提升教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)核心概念的認(rèn)識(shí)程度、實(shí)踐水平、反思能力。 活動(dòng)中，全體教師圍繞三個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，領(lǐng)讀人適時(shí)引導(dǎo)，“金點(diǎn)子” 頻出，王園長(zhǎng)指出：“模式”在我讀這一章節(jié)之前我認(rèn)為是一個(gè)比較書(shū)面、抽象的詞匯，在閱讀過(guò)后發(fā)現(xiàn)，通俗一點(diǎn)的說(shuō)就是我們教學(xué)中的找規(guī)律，按規(guī)律排序等等，更便于老師的學(xué)習(xí)內(nèi)化。像書(shū)中所說(shuō)的學(xué)習(xí)找規(guī)律，孩子的認(rèn)知需要經(jīng)歷識(shí)別，復(fù)制，填充，擴(kuò)展，描述，轉(zhuǎn)換這幾個(gè)階段，它的特點(diǎn)是三種核心概念，我們既可以讓幼兒在一日活動(dòng)中任何環(huán)節(jié)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還可以提供機(jī)會(huì)，開(kāi)展多樣化的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒去識(shí)別或發(fā)現(xiàn)模式的規(guī)則，也就是說(shuō)規(guī)律是生活中無(wú)處不在的現(xiàn)象，我們可以通過(guò)一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)去滲透，也可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)或游戲活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，往往是以視覺(jué)模式、數(shù)值模式、對(duì)稱模式較多，忽略了聽(tīng)覺(jué)模式、動(dòng)作模式、時(shí)間模式的練習(xí)，因此孩子也較少的接觸比如打擊樂(lè)、律動(dòng)、日歷、季節(jié)、月、周、時(shí)鐘等方面。 　　閱讀本章節(jié)后，部分老師也結(jié)合實(shí)際情況提出了自己的困惑。張潔潔老師提問(wèn)：模式活動(dòng)包含識(shí)別、復(fù)制、填充、擴(kuò)展、描述和轉(zhuǎn)化哪些適合小班，哪些適合中班，哪些適合大班？張迎迎老師提問(wèn)：針對(duì)模式各年齡段核心經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)策略可以有哪些？祁奉謹(jǐn)老師提問(wèn)：早期的模式活動(dòng)的材料應(yīng)該怎樣選?。客踔ɡ蠋熖釂?wèn)：大多數(shù)幼兒，不喜歡閱讀，只有個(gè)別幼兒通過(guò)看圖自已用語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述出來(lái)怎么解決？朱孔芹老師提問(wèn)：如何讓幼兒去解釋自己創(chuàng)造的模式是怎樣運(yùn)作的？等等。 　　老師們根據(jù)閱讀結(jié)合自己的思考理解，積極解答，張迎迎老師認(rèn)為小班：識(shí)別，復(fù)制，簡(jiǎn)單拓展。中班：在識(shí)別的基礎(chǔ)上，能夠?qū)λ峁┑南鄬?duì)復(fù)雜的模式進(jìn)行復(fù)制、擴(kuò)展與創(chuàng)造。大班：識(shí)別，復(fù)制，擴(kuò)展與填充，比較與轉(zhuǎn)換拓展。王貝貝、吳兵衛(wèi)老師通過(guò)圖片給予解答回應(yīng)，可以根據(jù)不同年齡階段孩子的特點(diǎn)和需要來(lái)選擇材料讓孩子直接操作。張潔潔老師認(rèn)為對(duì)于小班的活動(dòng)，教師可以把重點(diǎn)放在模式的識(shí)別和復(fù)制上。比如，在活動(dòng)"三只熊"中借助兒喜歡的故事情景，讓幼兒根據(jù)故事線索去發(fā)現(xiàn)模式，并用熟悉的材料把模式復(fù)制出來(lái)。對(duì)于中班的活動(dòng)，教師可以把重點(diǎn)放在模式的復(fù)制和擴(kuò)展上。比如，在活動(dòng)"跳房子"中通過(guò)"跳房子"游戲讓幼兒學(xué)習(xí)模式的復(fù)制和擴(kuò)展。而對(duì)于大班的活動(dòng)，教師可以將重點(diǎn)放在模式的創(chuàng)造上。顯然這樣的安排較好地把握了兒童的"最近發(fā)展區(qū)"。例如，在大班活動(dòng)"馬路花兒美"中，教師創(chuàng)設(shè)了在"馬路"上擺放"盆花"的情景，讓幼兒運(yùn)用相同的材料建構(gòu)不同的模式。教師還增加了一個(gè)對(duì)大班幼兒頗具挑戰(zhàn)性的要求一﹣要將手中的"盆花"都放完，這對(duì)于具有一定的模式排序經(jīng)驗(yàn)的大班幼兒來(lái)說(shuō)是適宜的。又如，在大班活動(dòng)"多變的模式"中，教師引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的方式創(chuàng)造和表現(xiàn)模式，感受動(dòng)作模式游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。周彤老師認(rèn)為首先孩子需要能夠識(shí)別自己創(chuàng)造的模式，發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)制模式，讓自己創(chuàng)造的規(guī)律進(jìn)行運(yùn)作。孩子在解釋自己創(chuàng)作的模式可以先讓孩子說(shuō)一說(shuō)他的想法，他是怎么發(fā)現(xiàn)的，這是一個(gè)什么樣的模式，引導(dǎo)孩子說(shuō)出。 　　活動(dòng)最后，王園長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要學(xué)以致用，要讓讀書(shū)跟隨實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，并做總結(jié)并提出圍繞問(wèn)題研討讀書(shū)，以問(wèn)題引領(lǐng)思考，切實(shí)發(fā)揮讀書(shū)的價(jià)值和意義。 通過(guò)此次線上共讀活動(dòng)，老師們?cè)僖淮蚊魑擞變簲?shù)學(xué)關(guān)于模式的核心概念，理解課程張力來(lái)自結(jié)構(gòu)的力量，認(rèn)識(shí)到課程實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)理論的對(duì)應(yīng)性關(guān)系，學(xué)習(xí)了借助專(zhuān)業(yè)理論落實(shí)課程教學(xué)，進(jìn)一步提升了全體教師教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容價(jià)值的識(shí)別反思能力。 ——圖文編排：王素貞——