<h3 style="text-align: center"><b><font color="#167efb">章起始課：把教材置于全景下俯瞰</font></b><br>邢成云<br><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 單元整體化教學的興起，是順應(yīng)課程改革的理念所需，是教學實踐中整體化教學不力的現(xiàn)實所需，以及深度學習的價值所需。山東省濱州市初中數(shù)學“章起始課”就是單元整體化教學的有力抓手。它不僅可以改變零碎、機械地復制“專家結(jié)論”的學習行為，而且在大單元教學指導下可以學會“專家思維”，以形成具有高通路遷移的結(jié)構(gòu)化知識，進而大面積提高學生的學習質(zhì)量和學業(yè)水平，有效發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> <b>打破淺表化、島嶼化教學格局</b></span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 定位章起始課的功能價值。章起始課是在系統(tǒng)思維與整體觀念引領(lǐng)下，幫助學生構(gòu)建整個章節(jié)的“導覽圖”，發(fā)揮好章起始課教學應(yīng)具有的“三用”（整體統(tǒng)攝作用、引領(lǐng)貫通作用、先行組織作用），讓學生理解、體悟研究對象獲得的“三性”（必要性、合理性和價值性），統(tǒng)籌布局好本章的學習內(nèi)容和路徑，然后基于單元整體化去設(shè)計每一節(jié)課，用一以貫之的思想方法或主題來統(tǒng)領(lǐng)，確保課節(jié)與課節(jié)間的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，力避一節(jié)一節(jié)的瑣碎與無序，目的明確地展開對內(nèi)在關(guān)聯(lián)的每一課節(jié)的學習，如此串起章起始課統(tǒng)攝下渾然一體的運行課程。這一教學打破了以“知識點”為學習單位、以“單節(jié)”為組織單位的碎片化、淺表化、孤立化、島嶼化的教學格局，立足單元整體建構(gòu)整體統(tǒng)攝的課程系統(tǒng)，重組教學內(nèi)容、理順教學邏輯、統(tǒng)籌安排整章的教學脈絡(luò)，使學生在后續(xù)具體內(nèi)容學習之前先對整章內(nèi)容有一個全景認識，避免“只見樹木，不見森林”。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 開發(fā)章起始課課程資源。首開先河，把初中數(shù)學人教版教材29章的起始課全部設(shè)計出來，形成一個相對完整的系統(tǒng)，并在章起始課設(shè)計中的“整體規(guī)劃整個章的學程”部分，對這一章內(nèi)容重構(gòu)的基礎(chǔ)上進行統(tǒng)籌安排，以利于形成邏輯連貫、前后一致的“單元—課時”教學設(shè)計。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 創(chuàng)立章起始課分類體系。基于其在大系統(tǒng)內(nèi)所處的位置、地位和承載的價值功能的不同，給出分類，賦予不同類別章起始課不同的價值功能：領(lǐng)域起始課就是這個領(lǐng)域系統(tǒng)的種子課，需要把整個系統(tǒng)的種子種下，為后續(xù)的起始課萌發(fā)、生長做好孕伏；領(lǐng)域中程起始課就是順承課，它順承領(lǐng)域起始課，讓已種下的種子萌發(fā)，借勢展開，相對好操作；領(lǐng)域終端章起始課是收口課，是對整個領(lǐng)域“萬流歸?！钡氖諗n。如此一來，三類起始課關(guān)聯(lián)自洽，更便于凝聚力量，落實大單元的教學目標。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 提出章起始課設(shè)計原則?；谌A羅庚教授“生書熟講”的觀點，我們提出了設(shè)計六原則：統(tǒng)領(lǐng)性原則、整體性原則、邏輯性原則、溫故性原則、激趣性原則、發(fā)展性原則。其中統(tǒng)領(lǐng)性原則和整體性原則是打底的基本原則，其他原則從情、智兩個維度予以補益，以服務(wù)于章起始課的教學設(shè)計。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> <b>建構(gòu)章起始課設(shè)計模型</b></span><b><br></b></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 章起始課設(shè)計模型的構(gòu)建給出了教學設(shè)計的基本范式以及以此為抓手的整體化教學課堂流程圖，增強了可操作性和統(tǒng)合教材的意識，為有效實現(xiàn)教師“用教材教”的理念、意識及行動的轉(zhuǎn)變開辟了一條路徑。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> “通觀資源·整體規(guī)劃”環(huán)節(jié)是基于章的整體規(guī)劃，是頂層設(shè)計和統(tǒng)籌布局，分為三大部分。第一部分是對章前語和章頭圖的解讀，是全章內(nèi)容的引導性材料，其主要教學功能體現(xiàn)在幫助學生了解本章學習的內(nèi)容、地位和作用，喚醒并激發(fā)學生學習的興趣和激情，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的意識，有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。其中，一般蘊有大概念、大問題，而章頭圖一般與文字形成文圖呼應(yīng)，共同服務(wù)于教學的前奏。第二部分是立足課程標準的教材解讀。把課程標準中的對應(yīng)內(nèi)容、要求提取出來，以此為據(jù)，結(jié)合教材設(shè)定的內(nèi)容逐節(jié)進行全面解讀分析，從而形成課標要求與教材文本的有機對接，為下一步統(tǒng)整教材等各類資源確立教學內(nèi)容做好鋪墊，同時確定好單元教學目標。第三部分是整體規(guī)劃一個整章的教程與學程。在美國學者古德萊德五層級課程理論指導下，基于課標的界定，通觀現(xiàn)行的人教版教材，立足單元整體化教學原則，依次設(shè)計出節(jié)與節(jié)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課時教學內(nèi)容。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> “立足起始·整體統(tǒng)攝”環(huán)節(jié)是從單元設(shè)計過渡到課時設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。其中包含三個部分，第一部分是教學目標，是由單元教學目標分解出來的課時目標，需要說明的是這個目標除了單元目標分解而來外，還有先行組織、統(tǒng)領(lǐng)單元結(jié)構(gòu)的章起始課特定目標。第二部分是教學重難點，是針對章起始課的課節(jié)來說的，要與整章的重難點區(qū)分開來，通過分析課標與教材確定好教學重點，通過分析學情預(yù)設(shè)好教學難點。第三部分是教學過程設(shè)計，是課堂落實的行動方案部分，要充分體現(xiàn)對章學習的初步整體感知，形成概括性的認知地圖，起到導游之用。關(guān)于課堂設(shè)計具體通過“三段六問一貫通”操作流程實施。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> “基于反思·整體評價”環(huán)節(jié)承接章起始課設(shè)計而來，是對章起始課而言的。一般從三個角度反思，一是對章起始課設(shè)計思路的反觀與思考，看思路的優(yōu)勢何在，有沒有弱點；二是對設(shè)計特色的分析，特在何處；三是反思有沒有改進的空間等。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 整個章起始課的教學設(shè)計是基于“單元—課時”的設(shè)計，即對整章（單元）進行頂層設(shè)計后，統(tǒng)籌章起始課統(tǒng)領(lǐng)下的每一節(jié)課。作為抓手的起始課，通過哲學三問“來自哪里，我是誰，去往何處”呈現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)獲取研究對象，感知研究對象的價值性和必要性；第二環(huán)節(jié)展開探索研究，弄清我是誰，即研究的內(nèi)容和怎樣研究的基本路徑等本質(zhì)問題；第三環(huán)節(jié)應(yīng)用與發(fā)展，通過反思建構(gòu)知識系統(tǒng)，形成整章的初始結(jié)構(gòu)。整個設(shè)計是基于大問題的統(tǒng)領(lǐng)，然后通過大問題分解成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，搭建教學支架，凸顯教學主脈，貫通整節(jié)課，即教學過程設(shè)計是站在知識整體角度進行的“六問”設(shè)計，是孕育問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題、反思問題的一脈相承。反思性教學融入其中，充分體現(xiàn)章起始課的先行組織與統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌，以及華羅庚先生“生書熟講”的意味。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 章起始課為抓手的“三段六問一貫通”單元教學，意在把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，在長軸上考量知識的功能與價值，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，引導學生感受數(shù)學的整體性和一貫性。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 具體體現(xiàn)在“三統(tǒng)”和“三呼應(yīng)”。三統(tǒng)，即教學內(nèi)容的統(tǒng)整、認知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)領(lǐng)、課際相銜的統(tǒng)籌。三呼應(yīng)：一是每一節(jié)課的首與尾呼應(yīng)。每節(jié)課的小結(jié)環(huán)節(jié)除了畫龍點睛外，還要登高望遠，使本節(jié)課成為下一節(jié)課的前奏，使節(jié)與節(jié)邏輯連貫，力避碎片化的“一課一課”，而成一節(jié)節(jié)課串成串的課程；二是每章的起始課與本章小結(jié)課呼應(yīng)，即兩個整體的聯(lián)手；三是大系統(tǒng)內(nèi)章與章之間呼應(yīng)。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> <b> 引領(lǐng)學生“學會研究”</b></span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 章起始課的探索歷經(jīng)“個人探索、校內(nèi)推廣、市域輻射、團隊引領(lǐng)”四個層級迭代發(fā)展。第一階段（2012年9月—2016年9月），2012年提出“快慢相宜的整體化教學”，2013年在此基礎(chǔ)上完善了支撐這一教學法的6類課型，其中第一個課型就是整體統(tǒng)領(lǐng)課，其主要呈現(xiàn)形式即“章起始課”。第二階段（2016年9月—2018年9月），這一成果開始在市級層面推廣。第三階段（2018年9月至今），專著《章起始課的思考與實踐探索——以初中數(shù)學人教版教材為例》正式出版。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 通過10余年的實踐探索，我們把教材置于全景下俯瞰，便于學生在宏觀上把握，有助于學生整合知識、凝聚結(jié)構(gòu)、貫通思想，能有效擺脫“知識點”情結(jié)主導下，學習中的知識零碎、記憶混亂、機械套用等淺表學習現(xiàn)象。學生能看到學習的方向，能體悟到整章知識的整體性、系統(tǒng)性，以及大系統(tǒng)下章與章知識間的關(guān)聯(lián)性，能有效實現(xiàn)“整—分—整”的學習歷程，引領(lǐng)學生“學會研究”，促成學生的求知之“道”，用“會學”促成“學會”。這在有效縮短教學長度的同時，既提升了學生的整體數(shù)學素養(yǎng)，又提高了學生的數(shù)學學業(yè)水平，在“雙減”背景下意義尤為顯著。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 由于章起始課定位于單元整體，教師的視域大了、格局大了，不再糾纏于點對點的“課時主義”，增強了研究課標、研究教材、理解教材、整合教材的本領(lǐng)。這讓教師站得高、望得遠，有效促進了教師的專業(yè)成長。</span><br></div></h3><h5 style="text-align: right;"><span style="color: inherit;">《中國教師報》</span><span style="color: inherit; text-align: center;">2023年05月03日</span></h5>