聚焦思辨能力構建思維課堂 ———記寧武縣西關小學線上“山西名師在線”培訓

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語言是思維的外衣，思維是語言的載體。為提高學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新能力，寧武縣西關小學高段語文教師齊聚一堂，參加由崔云宏老師和史曉麗老師主持的“山西名師在線工作室”培訓。本次培訓包含兩大板塊：講座和課例。 講座 　　思辨性閱讀培養(yǎng)的是思辨性能力，它注重通過品讀語言文字，感悟思維本質，提高思維的深度、廣度以及創(chuàng)造力，從而提高學生的思辨能力。作為一線教師，如何在教學工作中將"思辨性閱讀與表達落實到日常教學中呢？崔云宏老師從三方面進行了闡釋： 　　一、價值與定位 　　（一）“思辨性閱讀與表達”要求教師明確“思維性閱讀與表達”學習任務群的目標及要求。 　　（二）“思辨性閱讀與表達”要求教師應有自己獨特的思考和發(fā)展。 　?。ㄈ八急嫘蚤喿x與表達”是時代發(fā)展對語文課程的必然要求。有依據、有條理地進行表達，運用語言規(guī)律和邏輯規(guī)則進行探究和發(fā)現，用批判性思維審視生活中的各種現象，對學生適應未來社會發(fā)展非常重要。 　　二、內容與要求 崔云宏老師從三個層面解讀了“思維能力”。 　　一、“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系”:“梳理觀點、事實與材料及其關系”，就是要識別思維的要素與結構，讓學生學會思維，學會合理的思維和正確的思維。簡言之，從思維走向思辨。 二、“辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣”：強調判斷力的培養(yǎng)，包括事實判斷、價值判斷與審美判斷等能力。 三、“負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養(yǎng)理性思維和理性思維”:“負責任”強調表達態(tài)度，有中心、有條理、重證據”則是理性表達的具體要求。這句話強調培養(yǎng)學生理性表達的習慣與能力。 基于上述分析，可將義教階段“思辨性閱讀與表達”的教學任務概括為三點，即培養(yǎng)學生的思辨意識、判斷能力與理性表達素養(yǎng)。三者互相交融，但各有側重，共同作用于理性思維品質的培養(yǎng)。 　　三、教學建議 結合“思辨性閱讀與表達”的價值及目標，崔云宏老師給出了以下四點教學建議： 一、教師要創(chuàng)設適宜的學習主題與學習情境。 二、教學設計有趣、多樣的語文學習活動。 三、教師合理利用現代信息技術搜集和利用學習資源。 四、教師要運用恰當的方式評價。 　　實踐是檢驗真理的唯一標準。繼崔云宏老師講座之后，我們聆聽了李小燕老師和張正偉老師的兩堂課例，對“思維閱讀與表達”學習任務群的落實方法有了更深層次的理解。 課例 　　李小燕老師執(zhí)教的《跳水》一文，就直觀的呈現了思維由淺走向深的過程。李老師思路清晰，以四個任務驅動課堂，借助小標題梳理課文內容，拋出問題引發(fā)學生討論，利用關鍵句梳理作家的思路，感悟英雄形象。課堂活動打開了學生思維的大門，激發(fā)了學生討論的熱情，調動了學生表達的積極性，整堂課學生樂于表達，敢于發(fā)言，讓人感受到思維潛能的無限魅力。 　　李小燕老師的課堂展現了思維的敏捷性和靈活性，而張正偉老師的課堂演繹了思維的深刻性和靈活性。 　　張正偉老師執(zhí)教的《田忌賽馬》一課同樣用了四個任務，不同的是每個任務都是螺旋上升，層層推進的，而且將教、改、評一體化完美呈現。張老師先讓學生自讀課文發(fā)現課文的主角及賽前的發(fā)現，然后運用多種形式的朗讀和對話讓學生感知人物的身份，之后與學生分別扮演不同角色在黑板上對戰(zhàn)，發(fā)現比賽的結果，再進行講故事比賽，并及時評價。 一種思維就決定了一次成敗，一種思維就影響了一次決定，看似是馬的較量，其實是智慧的折射。 　　茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊。跳出常規(guī)課例教學，勇敢走進新時代下的大單元教學，讓每位教師在思辨中成長，在成長中實踐。遠方雖遠，行則將至。愿西關小學的老師迎希望之帆，乘專家之理念，載桃李之子，勇敢前行！