口述寫(xiě)作方式分享

周士軒

參加何老師游學(xué)課堂有一段時(shí)間了，介于芒果還屬于低年級(jí)，因此課后作業(yè)一直采取何老師推薦的口述寫(xiě)作方法。但是口述寫(xiě)作的具體操作方法種類繁多，基于這個(gè)話題，與群里大家交流的比較多，本文重點(diǎn)分享芒果口述寫(xiě)作中的一些心得及體會(huì)。 口述寫(xiě)作，一般適用于4年級(jí)以下的低年級(jí)學(xué)生，主要解決低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢、不具備電腦打字能力或者手機(jī)碼字效率低等問(wèn)題?！翱谑觥鳖櫭剂x，指口頭講述?？谑龅膬?nèi)容可以直接用來(lái)作為作文內(nèi)容嗎？如果你家孩子可以，那么恭喜你！你家孩子具備萬(wàn)里挑一“出口成章”的能力。一般的孩子是不具備這種能力的，所以口述之后就需要“后期處理”，這個(gè)工作就是各位家長(zhǎng)的任務(wù)了。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，口述作文分為兩部分：口述+整理。實(shí)際操作起來(lái)，其實(shí)是一個(gè)孩子和家長(zhǎng)合作的系統(tǒng)工程。既然是合作那就必然涉及分工：“口述”誰(shuí)來(lái)做？這個(gè)沒(méi)有爭(zhēng)議，必然是孩子；“整理”誰(shuí)來(lái)做？這個(gè)就比較有爭(zhēng)議了，有的是由家長(zhǎng)完成，有的是讓孩子修改，這里我推薦家長(zhǎng)帶著孩子一起完成，可以讓孩子主導(dǎo)、家長(zhǎng)輔助。 寫(xiě)作基礎(chǔ)框架介紹清楚后，對(duì)于具體的操作方法，就直接以我家三年級(jí)的芒果平時(shí)口述寫(xiě)作為例。 第一步：復(fù)習(xí) 查看學(xué)習(xí)卡上孩子的筆記，回顧上課內(nèi)容，這部分推薦讓孩子自行完成，家長(zhǎng)不要介入。 第二步：歸納 這里主要指的是照片的歸檔，家長(zhǎng)按照何老師推薦方式在電腦上建立文件夾，把課堂照片上傳到文件夾內(nèi)，并引導(dǎo)孩子觀賞照片，回顧上課的精彩瞬間。 第三步：口述 這里我推薦的方式是：孩子口述、家長(zhǎng)用電腦打字記錄。這里讓家長(zhǎng)用電腦打字主要是考慮到電腦屏幕大，孩子在旁邊可以直接看到口述的輸出結(jié)果，所講及所得，孩子在自己口述的過(guò)程中可以隨時(shí)調(diào)整和修改。但有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，這里“隨時(shí)調(diào)整和修改”的主語(yǔ)是孩子，是指孩子自身的糾錯(cuò)，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要干涉。這點(diǎn)很關(guān)鍵！因?yàn)檎麄€(gè)口述的時(shí)長(zhǎng)大概一小時(shí)左右甚至更長(zhǎng)，家長(zhǎng)能耐住性子忍住不發(fā)表意見(jiàn)的估計(jì)很少。這時(shí)家長(zhǎng)可以把自己想象成工具人，一定要有“你就是個(gè)輸入法！”的覺(jué)悟。所以這里給大家建議，可以泡一壺茶或咖啡，一邊打字一邊做一些冥想之類的心法修煉。如果實(shí)在憋不住要說(shuō)話，那也一定要學(xué)習(xí)何老師贊揚(yáng)式表達(dá)：“寶貝，這句話寫(xiě)的真棒！”、“這么長(zhǎng)的句子你都能想出來(lái)呀，真厲害！”、“這個(gè)形容詞描述的真準(zhǔn)確！”切忌說(shuō)一些負(fù)面的話：“怎么說(shuō)的那么慢！”、“快點(diǎn)寫(xiě)?。〔灰⒄`我的時(shí)間！”、“之前背會(huì)的，你怎么都忘了呀！”其實(shí)，我知道贊美也是需要耐心和語(yǔ)言技巧的，所以我覺(jué)得一句話都不說(shuō)也不失是一種理想的狀態(tài)，小孩說(shuō)啥你就打啥唄，他說(shuō)刪你就刪，他說(shuō)改你就改。人家的作品，你無(wú)權(quán)插嘴，無(wú)腦打字就行，謹(jǐn)記！ 第四步：整理 如果上一個(gè)環(huán)節(jié)能夠做得比較好，那么作文到這里基本上已經(jīng)成型。這里的整理我建議做兩次。第一次整理由孩子獨(dú)立完成，就是讓孩子從頭到尾通讀全文，覺(jué)得哪里不通順自行調(diào)整修改，家長(zhǎng)依然做好自己工具人的角色，不要說(shuō)話，這一環(huán)節(jié)主要是為孩子高年級(jí)后自行寫(xiě)作檢查打基礎(chǔ)。第二次整理，終于輪到家長(zhǎng)出場(chǎng)了。估計(jì)大部分家長(zhǎng)到這里憋了一個(gè)多小時(shí)都快瘋了，急于輸出自己“高屋建瓴”的觀點(diǎn)，這里我覺(jué)得原則上還是要少動(dòng)文章結(jié)構(gòu)，指出明顯的錯(cuò)別字、語(yǔ)法錯(cuò)誤之類的就可以了。語(yǔ)言技巧上還是參考第三部分口述中提到的，要多贊美，少批評(píng)。家長(zhǎng)指出文章修改點(diǎn)后，建議加上一句：“爸爸/媽媽，覺(jué)得這里這么修改比較好，你覺(jué)得呢？……你的作品，如何修改以你的意見(jiàn)為準(zhǔn)?！钡鹊胶笃谂浜鲜炀毢螅部梢园褍纱握砗喜⒊梢淮握?，父母跟孩子一起通讀文章，孩子整理孩子的，家長(zhǎng)整理家長(zhǎng)的，可以提升效率。但這里切記！一次整理一定要等兩次整理磨合到父/母慈子孝后再啟用，否則相互配合變成相互干擾就得不償失了。 第五步：發(fā)布 終于到最開(kāi)心的環(huán)節(jié)：把文章發(fā)布到美篇。讓孩子選幾張照片，讓孩子決定照片插入在文章的哪個(gè)位置，讓孩子選擇美篇模版，讓孩子選擇配樂(lè)，總之孩子怎么高興就怎么弄。之前搞“廣陵散”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)美篇有個(gè)功能可以導(dǎo)入本地音樂(lè)。會(huì)樂(lè)器的小朋友，家長(zhǎng)可以幫助孩子錄一段自己彈奏的音樂(lè)作為文章配樂(lè)，個(gè)人覺(jué)得效果應(yīng)該會(huì)更棒。這樣一篇美美的文章就這樣生成了，帶著孩子一起欣賞后就可以坐等何老師學(xué)分打賞了！ 回顧起來(lái)，口述寫(xiě)作其實(shí)也很簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)只要把氛圍搞好，一切問(wèn)題都將迎刃而解。記得有次，芒果口述中我打字開(kāi)小差了，他問(wèn)我：“這里我想不起來(lái)了”，我就打字輸入：“這里我想不起來(lái)了”，芒果看我沒(méi)理他又問(wèn)：“爸爸，我在跟你說(shuō)話呢！”我繼續(xù)打字：“爸爸，我在跟你說(shuō)話呢！”然后芒果哈哈大笑起來(lái)：“老爸，你太搞笑啦！”這時(shí)我已經(jīng)回過(guò)神來(lái)，裝傻繼續(xù)打字：“老爸，你太搞笑啦！哈！哈！哈！”然后芒果笑的從凳子上滾下來(lái)了。 最后總結(jié)下：口述寫(xiě)作中，家長(zhǎng)杜絕焦慮、做好工具人。本文分享的方法僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，不一定適用于所有的家長(zhǎng)及孩子，歡迎何老師和各位家長(zhǎng)的交流和批評(píng)指正。 FAQ Q：口述寫(xiě)作適用年齡？ A：推薦低年級(jí)3年級(jí)及以下。 Q：為什么不使用語(yǔ)音輸入法？ A：曾經(jīng)試用過(guò)訊飛語(yǔ)音輸入幾次，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題： 1、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的差距巨大，后期整理的工作量很大； 2、語(yǔ)音輸入法本身智能水平有限，識(shí)別錯(cuò)誤會(huì)不少； 3、語(yǔ)音輸入軟件需要點(diǎn)一下、說(shuō)一句、翻譯一句，對(duì)小孩獨(dú)立操作有一定的操作精度要求。 如果家長(zhǎng)實(shí)在沒(méi)有時(shí)間陪伴打字，可以作為備選方案，嘗試讓小孩自己使用語(yǔ)音輸入。 Q：低年級(jí)口述寫(xiě)作如何向高年級(jí)自行寫(xiě)作過(guò)渡？A：我理想中的高年級(jí)自行寫(xiě)作應(yīng)該也是電腦打字，畢竟無(wú)論從效率還是修改便捷度都全方位碾壓手寫(xiě)。采用文中推薦的口述方案高年級(jí)的孩子打字速度提高后可以無(wú)縫切換到自行打字。