聽專家講座深度理解大概念觀名師課例學(xué)會(huì)重構(gòu)大單元

緣圖探道

——“基于大概念的單元整體學(xué)習(xí)高級(jí)研修班”南京培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報(bào) 　　5月13日至15日，赤峰寧城、元寶山部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師參加了北京神州本真教育科技院在南京舉辦的“基于大概念的單元整體學(xué)習(xí)高級(jí)研修班”，會(huì)議期間魯蘇名師同臺(tái)講授大概念單元教學(xué)理念，齊魯名師和赤峰新秀展示課例，參會(huì)者進(jìn)一步明確大概念單元教學(xué)理念，把握大概念單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法，增強(qiáng)實(shí)施大概念單元教學(xué)的信心。 　　一、魯蘇專家講理念 　　1.教學(xué)走向“大概念” 　　齊魯學(xué)院教授、山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、“大單元教學(xué)”項(xiàng)目省指導(dǎo)專家組組長(zhǎng)徐潔教授為與會(huì)者作《基于大概念的單元整體學(xué)習(xí)》專題講座，系統(tǒng)闡述大概念教學(xué)原理。 　　徐教授通過引用溫哈·倫學(xué)者著作中的大概念例子，引導(dǎo)參會(huì)者感悟大概念特征，進(jìn)一步明確大概念的內(nèi)涵，即大概念是指具體知識(shí)背后的更為本質(zhì)、更為核心的思想或看法，它是對(duì)概念間關(guān)系的抽象表述，是對(duì)事物的性質(zhì)、特征以及事物間的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括。徐教授引導(dǎo)教師從課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、分析課程資源、分析學(xué)情等角度提煉大概念。徐教授引用喻平老師對(duì)大單元的論述，指出“大單元就是一個(gè)思想體系、方法體系和知識(shí)體系”，并通過方程兩種單元結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，指出如何進(jìn)行單元重構(gòu)。為了更好地理解如何設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，徐教授為參會(huì)者提供了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以四年級(jí)語文下冊(cè)第五單元為例，詳細(xì)講解“一評(píng)四步備課法”以及“ABCD”教學(xué)目標(biāo)敘寫方法?；締栴}是大概念單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，徐教授通過設(shè)計(jì)正例和反例，讓參會(huì)者感悟什么樣問題屬于基本問題，詮釋“基本”的內(nèi)涵。為評(píng)價(jià)大單元學(xué)習(xí)效果，引入嵌入式評(píng)價(jià)，說明表現(xiàn)性任務(wù)基本特點(diǎn)。徐教授的講座既有學(xué)者的理論高度，同時(shí)也具有實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)，既與國(guó)家新課程改革精神高度一致，又切合一線老師的教學(xué)訴求，得到參加會(huì)議的專家、局長(zhǎng)、校長(zhǎng)和教師的高度評(píng)價(jià)。 　　2.課堂轉(zhuǎn)型“后建構(gòu)” 　　江蘇省正高級(jí)中學(xué)教師，中國(guó)奧數(shù)高級(jí)教練員陳鋒老師為與會(huì)者作《指向核心素養(yǎng)發(fā)展的大單元整體教學(xué)》專題講座，從四方面闡述大概念單元教學(xué)，并提出“后建構(gòu)”課堂教學(xué)主張。 　　一是基于核心素養(yǎng)的大單元整體教學(xué)是什么。大單元教學(xué)是以“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，按某種標(biāo)準(zhǔn)將一類內(nèi)容作為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施的教學(xué)方式。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以是某個(gè)核心內(nèi)容，例如方程、函數(shù)等；可以是某種思想方法、核心能力；也可以是某一類問題的解決。單元教學(xué)設(shè)計(jì)能很好地體現(xiàn)整體性，它將教學(xué)活動(dòng)中的每一環(huán)節(jié)均納入整個(gè)單元教學(xué)規(guī)劃來考慮，這種整體性設(shè)計(jì)有助于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)和深入。“后建構(gòu)”課堂是指通過解構(gòu)學(xué)生已有的知識(shí)，使之被學(xué)生重新認(rèn)知和接受，并在新的認(rèn)知情境下進(jìn)行重組和再構(gòu)，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)課堂。二是我們要真正認(rèn)識(shí)大單元整體教學(xué)。陳老師從大單元教學(xué)內(nèi)涵、價(jià)值取向、維度定位等方面具體論述大單元整體教學(xué)內(nèi)涵。三是數(shù)學(xué)大單元教學(xué)怎么做。陳老師從以建構(gòu)知識(shí)體系為起點(diǎn)，以理解數(shù)學(xué)本質(zhì)為支點(diǎn)，以感悟思想方法為節(jié)點(diǎn)，以提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)為終點(diǎn)四個(gè)方面展開論述。四是數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)如何做。陳老師通過大量課例，展示了主題化復(fù)習(xí)課、探究式專題課、綜合性活動(dòng)課，讓與會(huì)者對(duì)“大單元·后建構(gòu)”整體教學(xué)有了充分而深刻的認(rèn)識(shí)。 　　3.只緣身在“大單元 　　國(guó)家萬人計(jì)劃教學(xué)名師，正高級(jí)教師張利平老師為我們作《“大”在何方》專題培訓(xùn)。張老師指出，在課改縱深發(fā)展時(shí)代，也有個(gè)別教學(xué)名家大咖并不認(rèn)可大單元教學(xué)，張老師從他們的論文、話語中敏銳洞察出他們正在不知不覺中使用大概念大單元，真可謂“難識(shí)教學(xué)真面目，只緣身在大單元”。張老師為我們分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，即不符合認(rèn)知規(guī)律、不能發(fā)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、不能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、不能應(yīng)對(duì)未來變化、不能跨學(xué)科遷移。 為此，根據(jù)問題作出“大”統(tǒng)領(lǐng)、“整”中為、“境”中行、“學(xué)”有成、“評(píng)”相促、“養(yǎng)”為本、“文”化人等。張老師從傳統(tǒng)文化視角剖析了新課程理念并不新，建構(gòu)“問學(xué)模式”，讓關(guān)鍵素養(yǎng)落地生根。雖然我們一直強(qiáng)調(diào)大概念，大單元，但是大與小并不可分割，大不懼小，大源于小，大與小相輔相成。作為教師在對(duì)待課程時(shí)要著眼于大，對(duì)待知識(shí)和學(xué)生要立足于小。只有不斷提升自己，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能夠抓大放小，以小促大。 　　二、名師新秀展課例 　　來自山東和赤峰的17位教師代表分享大概念單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有共同特點(diǎn)又有地域特色。 　　1.濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡秋雁老師展示《<三位數(shù)乘兩位數(shù)>單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》，結(jié)合《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課例，詳細(xì)解讀了“一評(píng)四步單元教學(xué)設(shè)計(jì)”。一是從學(xué)情分析、課標(biāo)解讀、教材分析等角度提煉單元大概念；二是從知識(shí)技能、問題解決和情感因素等方面表征大概念；三是把大概念轉(zhuǎn)化成核心問題；四是學(xué)生在完成單元表現(xiàn)性任務(wù)中落實(shí)大概念；五是運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)大概念。成功的課例背后總是蘊(yùn)含著艱辛的探索過程，胡老師分享了進(jìn)行大概念教學(xué)的策略，一是學(xué)校引領(lǐng)老師讀書，二是通過“三環(huán)六備”模式反復(fù)磨課，三是聚焦主題專題研討，通過多種形式提高教師實(shí)施大單元教學(xué)能力，這一路徑概括為“學(xué)進(jìn)去--研出來--說出來--上出來”。 　　2.東營(yíng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)蘇環(huán)環(huán)老師從單元教材分析、單元大概念、學(xué)情分析、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)六方面展示七年級(jí)下冊(cè)《基于大概念的第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》，并對(duì)單元起始課、精讀引領(lǐng)課、自讀學(xué)習(xí)課、拓展提升課、單元整合課進(jìn)行一一解讀。 　　宋淑敏老師代表生物學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)從選定單元進(jìn)行課程分析、解讀課標(biāo)理清概念層次、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面向與會(huì)者展示《<生物與環(huán)境>單元教學(xué)設(shè)計(jì)》，并以第3課時(shí)《食物鏈與食物網(wǎng)》為例進(jìn)行詳細(xì)說明大單元完整教學(xué)設(shè)計(jì)路徑與實(shí)施。 　　3.濰坊廣文中學(xué)齊魯名師崔麗梅老師為與會(huì)者分享《基于大概念的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化----以八年級(jí)上冊(cè)第四單元“辨體知類、散文閱讀”為例》。崔老師創(chuàng)造性地提出了“宏中微”三層備課法，從宏觀提煉并表述本單元的大概念，從中觀規(guī)劃任務(wù)群，從微觀設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)完成任務(wù)且評(píng)價(jià)始終跟進(jìn)。崔老師為我們總結(jié)了大概念特征，一是大概念不是主題、論題或問題，而是體現(xiàn)深度理解的完整性表達(dá)；二是大概念不是大而寬泛的表達(dá)，而是通過多個(gè)概念之間的關(guān)系展現(xiàn)核心本質(zhì)；三是大概念不是普適性的概念而是與文本特質(zhì)相符。崔老師引用專家提煉大概念方法指導(dǎo)參會(huì)老師學(xué)會(huì)提煉大概念。在分析課標(biāo)、教材基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科基本問題，并逐層分解，采用逆向設(shè)計(jì)法進(jìn)行單元整體規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。 　　4.赤峰市頭道營(yíng)子實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳國(guó)悅、孫艷茹老師和田爽主任作了單元教學(xué)設(shè)計(jì)展示。吳國(guó)悅老師從研讀課標(biāo)、研究教材、分析學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分享，應(yīng)用“三疑三探”的教學(xué)方法，讓課堂因?qū)W生質(zhì)疑爭(zhēng)辯發(fā)生深度學(xué)習(xí)。田爽主任展示了語文教學(xué)大單元框架，設(shè)計(jì)游覽藏龍谷景區(qū)寫作，強(qiáng)化大概念教學(xué)實(shí)踐性。孫艷茹老師展示小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架，徐潔教授有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng) ，解決了她在英語大單元教學(xué)中提煉大概念的困惑。 　　三、參會(huì)人員說體會(huì) （一）現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn) 　　1.時(shí)光若白駒過隙，倏然而逝。不覺間，基于大概念的單元整體學(xué)習(xí)，悄然落下帷幕。專家的引領(lǐng)為我們指明了方向，各團(tuán)隊(duì)各學(xué)科的課例展示為我們建立了模型，讓我們有了實(shí)踐的依據(jù)和模仿的對(duì)象。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為大概念教學(xué)就像“面對(duì)一棵參天的大樹時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先去澆灌滋養(yǎng)這棵樹的根和主干，當(dāng)需要使用多少樹葉時(shí)，就去摘取多少樹葉，而這棵大樹還在不斷的長(zhǎng)高長(zhǎng)壯?！甭冯m遠(yuǎn)，行則將至；道雖遠(yuǎn)，作則必成。對(duì)于大概念的單元教學(xué)理解雖然尚淺，但我們堅(jiān)信，只要出發(fā)了，定會(huì)有收獲。（赤峰市元寶山區(qū)元寶山小學(xué)劉曉宇主任） 　　2.我們?nèi)曛行男W(xué)一行四人在南京參加本真教育舉辦的“基于大概念的單元整體學(xué)習(xí)高級(jí)研修班”。徐潔教授帶領(lǐng)我們深入理解大概念大單元的意蘊(yùn)，建構(gòu)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。然后再重點(diǎn)講解基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，她分別從課時(shí)設(shè)計(jì)優(yōu)化、單元設(shè)計(jì)優(yōu)化、跨學(xué)科設(shè)計(jì)優(yōu)化等角度重點(diǎn)講解。本來只見山門不見山的我們頓時(shí)豁然開朗，立意、思想都高了一階，也能跟隨教授的思路在心里默默對(duì)自己所執(zhí)教的內(nèi)容進(jìn)行融合。會(huì)議期間聽了各學(xué)科各學(xué)段精英們的課例講解，我們的思路更清晰了，尤其陳鋒老師做的“大單元·后建構(gòu)”主題的講座，更似撥云見日，讓我們直觀地理解了以終為始的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，明白了我們所教的知識(shí)都是指向?qū)嶋H生活，并應(yīng)用于生活實(shí)際。（赤峰市寧城縣三座店中心小學(xué)團(tuán)隊(duì)） 　　3.三天的南京大概念大單元專題培訓(xùn)，讓我們與“大”結(jié)上了緣。通過聆聽專家講座和學(xué)習(xí)名師案例，讓我對(duì)大概念大單元有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，大概念在課標(biāo)、教材、學(xué)生中，大概念在傳承文化和學(xué)科要素中、大概念在以終為始的目標(biāo)中。教師要深挖隱秘在知識(shí)深處的底層邏輯和核心思想，是學(xué)科的骨架和主干。讓我們明白了在大概念引領(lǐng)下，如何運(yùn)用“一評(píng)四步備課法”進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有了一定的認(rèn)識(shí)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)把評(píng)價(jià)放在教學(xué)活動(dòng)之前，以目標(biāo)為方向，評(píng)價(jià)為指引，真正做到了“為學(xué)習(xí)目標(biāo)而評(píng)估”，達(dá)到“評(píng)--教--學(xué)”一致性，讓真實(shí)學(xué)習(xí)有了抓手。通過本次培訓(xùn)，開闊了眼界，引發(fā)了思考，也必將引發(fā)我們的深度行動(dòng)。（赤峰市寧城縣五化中心小學(xué)團(tuán)隊(duì)） 　　4.通過三天的學(xué)習(xí)，聽教授講座，看同行實(shí)踐引領(lǐng)，初步感受到大概念下的單元整體教學(xué)的魅力。大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的核心是“大概念”，引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)拼接起來，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)。大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過此種教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們?cè)诶斫庵R(shí)的過程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而更好地掌握研究?jī)?nèi)容。大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的最大特色是可以有效地提高學(xué)生的研究興趣，針對(duì)一個(gè)學(xué)科的全部?jī)?nèi)容，把它拆解成若干個(gè)小單元，大概念引領(lǐng)下把它們拼接起來，從整體上來理解，學(xué)生更有興趣去研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生在理解知識(shí)的過程中，可以自主地進(jìn)行思考，讓學(xué)生更有能力去解決問題，更有能力去解讀知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力。（赤峰寧城天義實(shí)驗(yàn)小學(xué)團(tuán)隊(duì)） 　　5.參與南京學(xué)習(xí)，明確了什么是大概念，怎樣提取大概念，從哪里提取，提取后怎樣進(jìn)行教學(xué)工作。大概念是對(duì)知識(shí)背后的更為本質(zhì)的思想和看法，是對(duì)事物的性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的高度概括。語文學(xué)科在提取大概念時(shí)，可利用課標(biāo)、教參、課本單元導(dǎo)讀以及每篇課文的聯(lián)系進(jìn)行整合提取大概念。將大概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)成基本問題，然后利用任務(wù)群的方式實(shí)施教學(xué)，在不斷地解決任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生充分理解大概念。學(xué)習(xí)來源于生活，課堂氣氛活躍與否，在于情景是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以，課堂情景的設(shè)置，要真實(shí)或者擬真實(shí)。另外，教學(xué)評(píng)是一體的，教學(xué)后要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，可多元化評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，就是在新課標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)情分析情況下，理解本章數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，抓住知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系。用一個(gè)知識(shí)作為主線，把本章內(nèi)容串聯(lián)起來，確定本章的大單元整體教學(xué)。在教學(xué)中，真實(shí)的問題情境尤為重要。真實(shí)情境的設(shè)計(jì)，會(huì)給本節(jié)內(nèi)容提供質(zhì)疑的資源和助力，學(xué)生借助情境開展研討，從而感悟思想和方法，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行地理大單元教學(xué)，幾位專家講座中都提到了教育的最終指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)時(shí)代需要的人才。在以后的英語課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)不僅僅是增加課堂興趣，而更應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生思維、符合目標(biāo)、學(xué)情和可操作的。每節(jié)課都鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說出主題意義。（赤峰寧城大城子蒙古族中學(xué)團(tuán)隊(duì)） 　　6.通過對(duì)專家講座和各地優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)與思考，結(jié)合我對(duì)大概念的理解，我認(rèn)為，基于大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)或逆向教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)評(píng)一體化，應(yīng)該具有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)的核心問題，有效的表現(xiàn)性任務(wù)，科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，應(yīng)該是有組織的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。今后的教學(xué)就可以從這幾個(gè)地方入手：一是提取大概念:首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，進(jìn)行學(xué)情評(píng)估、課標(biāo)分析和教材分析；二是表征大概念:設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是轉(zhuǎn)化大概念:設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的核心問題，這個(gè)要花時(shí)間，也要花精力，特別是平時(shí)的積累，遇到好的素材和情境要及時(shí)收藏起來，分門別類整理好；四是落實(shí)大概念:課堂任務(wù)要設(shè)計(jì)得有效；五是評(píng)價(jià)大概念:要有科學(xué)的評(píng)價(jià)手段。通過徐潔教授的講座，使我對(duì)《基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化》一書很感興趣，培訓(xùn)后我會(huì)認(rèn)真閱讀，加深對(duì)大概念的理解與應(yīng)用。（赤峰寧城右北平鎮(zhèn)中心小學(xué)團(tuán)隊(duì)） 　　7.我校四位老師參加了“基于大概念的單元整體學(xué)習(xí)高級(jí)研修班”。學(xué)而不思則罔，在聽了專家的講座之后，老師們進(jìn)行了深刻的反思，知足亦知不足，方能激流勇進(jìn)。雖然一直以來，我們積極研究探索大概念的教學(xué)之路，有幸遇見徐潔教授的《基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化》一書，讓我們?cè)谄鹗佳芯侩A段有了方向和把手，但對(duì)比專家的理論解讀和其他學(xué)員的精彩分享，反思自身，仍有諸多不足：對(duì)于任務(wù)的創(chuàng)設(shè)沒有做到讓學(xué)生自帶動(dòng)力，對(duì)于評(píng)價(jià)量規(guī)的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”沒有精準(zhǔn)到位，基本問題的創(chuàng)設(shè)仍有待研究探討。學(xué)然后知不足，教然后知困，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，我們也存在許多困惑，再與專家近距離接觸時(shí)，老師們把自己困惑的地方與專家進(jìn)行了深刻交流，專家的答疑解惑使教師茅塞頓開。（赤峰市寧城縣頭道營(yíng)子實(shí)驗(yàn)小學(xué)團(tuán)隊(duì)） 　?。ǘ┚€上學(xué)習(xí) 　　線上聆聽了“基于大概念的單元整體學(xué)習(xí)”高級(jí)研修班的專家講座及優(yōu)秀教學(xué)案例分享，會(huì)上徐潔教授詳細(xì)地為大家講解新課標(biāo)中如何提取大概念﹑什么是大單元及跨學(xué)科課程教程學(xué)習(xí)新要求。各學(xué)科的優(yōu)秀教師將自己及團(tuán)隊(duì)基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)成果與大家分享。這讓我對(duì)大概念教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步加深：首先要提取大概念,整合大單元，設(shè)計(jì)大情境貫穿整個(gè)單元；其次采用逆向設(shè)計(jì)，注重教--學(xué)--評(píng)的一致性；最后確定單元主題，明確單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)規(guī)劃學(xué)習(xí)過程。（赤峰寧城鐘小英老師） 　　參加“基于大概念的單元整體學(xué)習(xí)高級(jí)研修班”線上培訓(xùn)，讓我了解到大單元設(shè)計(jì)中的“大”就是“遠(yuǎn)大”，既可以理解成站得高看得遠(yuǎn)，又可以理解為包含的內(nèi)容多、課時(shí)多、關(guān)聯(lián)多、銜接多、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升多。數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是數(shù)學(xué)思想的整合教學(xué)，我們應(yīng)該挖掘一個(gè)單元中符合課標(biāo)的大的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生需要掌握的超越知識(shí)和技能的數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。也就是說教材只是一個(gè)能力提升的素材，當(dāng)我們突出一種數(shù)學(xué)思想時(shí)，應(yīng)對(duì)單元統(tǒng)籌考慮。必須從大處著眼，小處入手，注重細(xì)節(jié)，站在課標(biāo)和教材之上，把握全局，從情景線、問題線、知識(shí)線、能力線進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題、培養(yǎng)能力、落實(shí)素養(yǎng)。對(duì)老師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，對(duì)老師提出更高的要求，只有不斷學(xué)習(xí)思考才能更好的教學(xué)。（赤峰市元寶山區(qū)元寶山小學(xué)劉向艷老師） 　　徐老師的講課讓我留下了深刻印象，大概念指向?qū)W科教學(xué)的核心內(nèi)容和主要任務(wù)，是學(xué)科內(nèi)容的組織者，通常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容具有統(tǒng)攝作用，可以讓零散、碎片化的知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)與聚合。大概念就像一個(gè)核心，能夠把其他知識(shí)有機(jī)地組織在一起，從而克服知識(shí)的片段化現(xiàn)象，有利于構(gòu)成知識(shí)體系。大概念教學(xué)給學(xué)生提供了方向與范疇，追求教學(xué)的“少而精”，能幫助教師從繁雜眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容中抓住主要矛盾和本質(zhì)問題，緊扣重難點(diǎn)開展教學(xué)。把大概念作為課程整合的基點(diǎn)，教學(xué)緊扣學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容，可以為學(xué)生構(gòu)建具有梯度性與層級(jí)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（赤峰寧城頭道營(yíng)子實(shí)驗(yàn)小學(xué)傅曉芳老師） 　　大概念單元教學(xué)是為素養(yǎng)而教的時(shí)代選擇，是推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的主要方式，是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的重要手段，是雙新背景下主要課型，走向大概念單元教學(xué)已刻不容緩，為大概念單元教學(xué)而行動(dòng)！