第33屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會活動體會

馬靜宜

落花隨春去，余香伴夏來。2023年5月11日—14日第33屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會在南京金陵中學(xué)體育館如期舉行。 　　全國兩千多名小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加了第33屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會，近距離接觸了多位耳熟能詳?shù)拿麕煷蠹?，現(xiàn)場聆聽他們精彩不斷的示范課與報告，親自領(lǐng)略他們不一樣的教學(xué)風(fēng)格、深厚的教學(xué)功底和精湛的教學(xué)藝術(shù)，不但開闊了自己的教學(xué)視野，更重要的是解開了我們平時在教學(xué)中遇到的一些困惑，真的是受益匪淺，不虛此行。 　　新時代的好課標(biāo)準，仁者見仁，智者見智。但李政濤教授鞭辟入里，他憑著word文檔邊說邊打字的方式給我們帶來了一節(jié)十分精彩的講座。他將新時代好課標(biāo)準歸納為六個字“實、放、清、細、深、融”，并且每一點都做了細致的講述。一、實 實體現(xiàn)在扎實、充實、豐實，平實、真實。一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)是有意義的課，是有效率的課堂，是低投入高產(chǎn)出的課，能夠讓班上的潛能生有是有生成的課，是平實的課，是有所缺憾的課，或者說有發(fā)展空間的課。能夠讓學(xué)生一眼看上去走進課堂和走出課堂明顯不一樣，能夠讓班上的潛能生有所觸動，有所收獲，能夠靈活處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。二、放 開放、放下去、重心下移?！胺拧本唧w表現(xiàn)為兩點：“一是教學(xué)組織形式多樣化，比如同桌互助、小組合作、組際對話等；二是要把權(quán)利還給學(xué)生，具體為提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價權(quán)、工具權(quán)、總結(jié)權(quán)。”三、清清具體體現(xiàn)以下四點： 清晰學(xué)生、清晰目標(biāo)、清晰方法、清晰環(huán)節(jié)、清晰指令。四、細 教學(xué)細節(jié)的揣摩、設(shè)計、實施、反思與重建 “細”具體表現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)的細致實施，避免出現(xiàn)形式化、表演化、模式化、平庸化和低效化的合作學(xué)習(xí)。五、深 深度學(xué)習(xí)，既要讓學(xué)習(xí)在課堂上真實地發(fā)生，也要讓學(xué)習(xí)深度地發(fā)生 “深”具體表現(xiàn)：深到思維那里去——引發(fā)高階思維，深到情感那里去——細膩、微妙、豐富、深沉、復(fù)雜，深到審美當(dāng)中去。六、融 李老師具體分享了“跨五育融合”。他提出了兩個觀點：一是無語融合不等于學(xué)科融合；二是應(yīng)當(dāng)將五育融合化為一種視角，用來解讀課標(biāo)、教材、內(nèi)容、學(xué)生等；三是五育融合不宜面面俱到，可以采取‘主融合+次融合’的形式。 張齊華老師執(zhí)教《用方向和距離確定位置》。 張老師致力于提升學(xué)生的社會學(xué)習(xí)能力，課的一開始，張老師出示提前給學(xué)生安排好的預(yù)預(yù)習(xí)任務(wù)單，提供十五分鐘的時間以四人小組依托任務(wù)支架開展學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，小組合作的同時思考對于今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你還能提出什么問題。張老師從學(xué)生眾多的數(shù)學(xué)問題中比較提煉出三個最具有價值、體現(xiàn)知識本質(zhì)的問題進行交流，適當(dāng)介入精準解惑（三個問題：今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容與數(shù)對有什么異同點？“北偏東”和“東偏北”有何異同？只有距離或者只有方向能確定位置嗎？）。張老師圍繞三個問題巧妙設(shè)計教學(xué)，將新舊知識進行融合，在小組交流平臺匯報中凸顯確定位置的本質(zhì)：“兩條線相交”，幫助學(xué)生對位置學(xué)習(xí)形成結(jié)構(gòu)化的認知，而且，張老師的教學(xué)風(fēng)格風(fēng)趣幽默，課堂學(xué)習(xí)輕松愉悅，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)開放的具有深度的課堂 正如張老師所言，一位老師面對四十多位學(xué)生很難做到因材施教，有的放矢，而把“教”的權(quán)利下放給學(xué)生后就能很好的彌補這塊短板。最熟悉學(xué)生的還是他們的同伴，作為組長他能夠清楚的把握每位組員的學(xué)習(xí)情況，并在小組學(xué)習(xí)中想方設(shè)法地去彌補組員的一些短板，幫助其成長。 朱國榮老師執(zhí)教《三角形的三邊關(guān)系》 朱老師由生活中兩個村莊架橋的現(xiàn)實問題喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗同時引出“兩點之間線段最短”的基本事實，從點到線初步了解構(gòu)成三角形的要素。老師請學(xué)生自己畫一個三角形，標(biāo)上a、b、c三條邊并聯(lián)系這一基本事實研究三角形三條邊長度關(guān)系。在學(xué)生匯報過程中，朱老師不斷追問學(xué)生“你認為要不要測量的？不測量能否得出三邊的關(guān)系？”，通過這樣的追問方式培養(yǎng)學(xué)生的推理意識，讓學(xué)生明白知識是可以通過一些基本事實或者已有知識推理得來的。學(xué)生說出三角形“兩邊之和大于第三邊”后，朱老師變換a+b>c為a+c>b和b+c>a，讓學(xué)生繼續(xù)驗證由基本事實得出的三邊關(guān)系的結(jié)論，在腦海中將“兩邊之和大于第三邊”轉(zhuǎn)化為“任意兩邊之和大于第三邊”。學(xué)生組成4人小組，判斷給出的三條線段能否圍成三角形并說出理由，分別討論兩邊之和小于或等于第三邊長的情況。借助教學(xué)視頻，用圓規(guī)和直尺畫出三角形，在動手操作的過程中學(xué)生自己搭建三角形，觀察三角形的形狀，關(guān)注交點的形成。在每一個環(huán)節(jié)，朱老師都讓學(xué)生遵循觀察—思考—檢驗—總結(jié)的步驟，以嚴謹扎實的教學(xué)風(fēng)格影響著學(xué)生。 　　鄭毓信教授的“從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》到數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵”的講座，鄭教授首先解讀了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》，提出小學(xué)教師應(yīng)獨立思考，努力做好“化多為少，化復(fù)雜為簡單”，提煉出數(shù)學(xué)教學(xué)的各個關(guān)鍵性因素或環(huán)節(jié)。 鄭教授提出數(shù)學(xué)教學(xué)的三個關(guān)鍵，即數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題引領(lǐng)”、整體觀念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)、走向“深度教學(xué)”。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)特別重視“問題引領(lǐng)”，尤其是“核心問題的提煉”，這不僅涉及到了“知識的問題化”，也與我們?nèi)绾文軌蚝芎脤崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教育的“三維目標(biāo)”密切相關(guān)。 “整體觀念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課”與一般的數(shù)學(xué)課相比究竟有什么不同？鄭教授提出兩個關(guān)鍵：“承上啟下”，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)很好地體現(xiàn)“聯(lián)系的觀點”；“居高臨下，由淺入深”：我們不僅應(yīng)當(dāng)很好體現(xiàn)高層次思想的滲透與指導(dǎo)，還應(yīng)通過對照比較、抽象分析促進學(xué)生認識的不斷深化。深度學(xué)習(xí)“深”在哪里？首先“深”在人的心靈里，“深”在人的精神境界上，還“深”在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，“深”在教學(xué)規(guī)律中。我們應(yīng)“淡化概念，注重實質(zhì)”，幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)會思維，通過自己的教學(xué)努力提升學(xué)生的思維品質(zhì)。 鄭教授通過語文課的反照指出了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)具有的數(shù)學(xué)味。語文是情知教學(xué)，是以情促知。數(shù)學(xué)則是以知貽情。一個有“數(shù)學(xué)味”的教師才能真正上出具有“數(shù)學(xué)味”的數(shù)學(xué)課。在鄭教授娓娓道來的話語中，記住了幾個關(guān)鍵詞：問題意識、有效教學(xué)、形式主義、數(shù)學(xué)味、數(shù)學(xué)文化等。 陳家倉老師執(zhí)教的《排列問題》 陳老師先讓學(xué)生大膽猜想排列數(shù)字的個數(shù)，在通過循循善誘，讓學(xué)生加以驗證，逐步推翻自己“沒有根據(jù)的猜想”。這節(jié)課陳老師給了學(xué)生試錯的機會，讓學(xué)生在無限多的可能下發(fā)現(xiàn)錯因，而這個結(jié)果是在學(xué)生的自我反思和醒悟的過程中產(chǎn)生，對學(xué)生的印象是深刻，不易遺忘的，這就是學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。 陳老師以開放的問題導(dǎo)入，讓孩子們主動經(jīng)歷猜想—驗證—再猜想—再驗證的過程，通過一系列的數(shù)字改變，層層遞進，探究了四張數(shù)字卡片組兩位數(shù)的排列問題，除了要有序思考，還要根據(jù)特殊情況來靈活應(yīng)用。通過這一系列的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生能有序地、全面地進行同一類型問題的思考，逐步深化模型思想，從而提高思維品質(zhì)。 劉德武老師與孩子們帶來的示范課《知識與思維》。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既要學(xué)會數(shù)學(xué)知識，更要學(xué)會數(shù)學(xué)思維。 課上，劉老師從《兩個數(shù)相加》《怎樣填乘積最大》、《拼成正方形》、《小數(shù)乘法》、《正方體的棱長與體積》例子出發(fā)，告訴學(xué)生：概括是數(shù)學(xué)思維的高級形式；分析或設(shè)數(shù)都是解決抽象性問題的思維途徑。在《拼成正方形》這一問題中需要用到形感—空間想象—概括；《小數(shù)乘法》中需要用到排除法+多角度看問題；通過實例讓學(xué)生明白有時候解決問題也需要用到多種數(shù)學(xué)思維。劉老師的教學(xué)設(shè)計讓孩子們?nèi)砩舷鲁錆M了愉悅和學(xué)習(xí)的激情，通過一道道題目，孩子們述說數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，這種教學(xué)策略、培養(yǎng)思維的方法讓人佩服。 劉老師的課堂不像傳統(tǒng)的課堂一樣講解題目，而是把鍛煉學(xué)生思維上成一節(jié)課。最后劉老師對同學(xué)們句話: 我們不可能天天上思維訓(xùn)練課，就希望同學(xué)們平時在課上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，自己努力挖掘和提煉數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)策略等等。 顧亞龍老師執(zhí)教的《確定位置》 顧老師將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系一起，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合五一假期旅游經(jīng)歷，顧老師用“導(dǎo)航”引出：手機是根據(jù)什么確定位置的?引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么導(dǎo)航可以可以確定位置，也展示我國科技的發(fā)達，讓我們生活更便利。 新授部分，顧老師并不局限于“座位的分布”情境圖，而是一直用“織網(wǎng)的蜘蛛”貫穿于整個情境；在課堂中利用小蜘蛛們的位置，在從兩只蜘蛛到一隊蜘蛛再到一群小蜘蛛們，學(xué)生對于紅蜘蛛位置的描述不停發(fā)生了改變，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象能力、幾何直觀、空間觀念等。行和列的概念通過小組交流，輪流發(fā)言的形式得以初步理解，在分析案例的過程中，學(xué)生學(xué)會了用數(shù)字表示方位，加深對“原點”的印象。對于到底是先列后行還是先行后列，顧老師通過播放視頻，介紹笛卡爾從蜘蛛網(wǎng)發(fā)現(xiàn)數(shù)對的知識，不僅介紹了數(shù)學(xué)文化更讓學(xué)生直觀的理解應(yīng)該先列后行。在最后，顧老師依舊回歸到我們課堂最開始提出的問題：手機是如何確定位置的?指出實際是用經(jīng)緯度組成的數(shù)對來表示位置，讓人耳目一新。 在課的最后留下了在三維空間該如何表達紅蜘蛛的問題，為以后教學(xué)鋪墊打了鋪墊，也體現(xiàn)了整體性。教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，整個課堂活潑有趣。 徐長青老師執(zhí)教的《乘法分配律》 在授課過程中，徐老師一直強調(diào)數(shù)學(xué)有自己的語言，我們要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來回答問題。徐老師的課堂從簡單的口算出發(fā)，徐老師不知局限于答案，還與學(xué)生一起探究答案背后的思考，以12×3為例說明計算過程，這樣學(xué)生一開始就進入活躍學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課講授開始徐老師給出一個圖形面積的小例題，讓學(xué)生們自行發(fā)問，探尋不同面積的測算方法，將加法和乘法結(jié)合起來進行運算。學(xué)生們觀察算式，比較不同算法的特點，通過湊整簡化運算步驟。徐老師緊扣重點，講解（a+b）×c=a×c+b×c公式時讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識和日常生活的相通性。徐老師以抑揚頓挫的聲調(diào)，讓學(xué)生們模擬運用數(shù)學(xué)知識的場景，使算式的a、b、c對應(yīng)到具體人的握手次數(shù)，學(xué)生們在快樂輕松的氛圍中自然而然運用公式，突顯算式最重要的“公平”問題，將算術(shù)蘊含的生活哲理在傳授知識的同時授予學(xué)生。徐老師將等式的兩邊模擬成老師和學(xué)生，讓學(xué)生精準理解分配律里每一個符號的意義，形象生動，具體透徹。徐老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧12×3的計算過程，實際上我們在二年級的時候就已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過乘法分配律了，再次認識要做到更理性的認識、更深入的了解。最后通過拓展，讓學(xué)生明白分數(shù)小數(shù)或者無理數(shù)都可以運用乘法分配律，兩個數(shù)的和也不只局限于兩個數(shù)，可以是三個、四個、五個，只要能和幾個都行。 在課后，徐老師強調(diào)教學(xué)簡化的重要性，提出應(yīng)將核心素養(yǎng)落實到學(xué)習(xí)實踐，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文價值。 　　兩天半的活動很快就結(jié)束了，讓我受益匪淺，一直沉浸在這場視聽盛宴里感謝此次活動各位老師的無私分享。有一種遠行叫學(xué)習(xí)，有一種向往叫追逐，有一種人生叫遇見。我們的教育人生因無數(shù)遇見而精彩，求新求變、勤學(xué)善思。而在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的路還很長。但“心中有方向，腳下有力量！”我們將一如既往，一路探尋，一路成長！