思行并進(jìn)促成長，聚勢(shì)賦能共進(jìn)步——記海南省咸生伍中學(xué)地理卓越教師工作室（西片區(qū)）研修活動(dòng)

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深耕厚植春當(dāng)首，踔厲奮發(fā)行為先。2023年5月12日下午，在?？谑械谝恢袑W(xué)咸生伍導(dǎo)師和?？趯?shí)驗(yàn)學(xué)校孫靜導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)下，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)樂東黃流中學(xué)的組織安排下，咸生伍中學(xué)地理卓越教師工作室的（西片區(qū)）成員齊聚華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)樂東黃流中學(xué)，與樂東縣其他學(xué)校地理同仁一起參加了海南省咸生伍中學(xué)地理卓越教師工作室（西片區(qū)）研修活動(dòng)。本次活動(dòng)由西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué)李云華老師主持，活動(dòng)流程如下： 　　活動(dòng)一：張超老師的講座：《基于地理主導(dǎo)的跨學(xué)科融合教學(xué)課題研究——以國家安全、海洋意識(shí)教育為例》 　　張超老師是儋州市思源高級(jí)中學(xué)的一級(jí)教師、2021-2023年海南省骨干教師，儋州市地理學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，主持完成省級(jí)課題2項(xiàng)、參與省級(jí)課題2項(xiàng)，發(fā)表期刊論文3篇，參編教育類叢書1本，教輔類資料2本。他為我們帶來的講座：《基于地理主導(dǎo)的跨學(xué)科融合教學(xué)課題研究——以國家安全、海洋意識(shí)教育為例》，我們受益匪淺。 在講座中，張超老師從跨學(xué)科融合課題的概念、背景、國內(nèi)外基于地理主導(dǎo)的跨學(xué)科課題研究現(xiàn)狀和其研究跨地理學(xué)科融合課題的心得進(jìn)行了分析，在分享的過程中，我們可以看到張超老師的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，他不僅閱覽了上百篇的參考文獻(xiàn)，還將該課題的變化以圖表的形式進(jìn)行分析。在課題研究的心得分享中，他說明了課題研究的首要便是通過選題，確定課題研究方向，地理教師要做并做好跨學(xué)科融合課題，肯定首先是要從地理學(xué)科出發(fā)，立足教師個(gè)人對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的深度理解，同時(shí)又要超越地理立場，深入研究其他學(xué)科，為我們工作室的年輕教師做課題研究指明了方向。 　　活動(dòng)二：研討課：《中國耕地資源與糧食安全》授課人：于俊博 　　于俊博老師是華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)樂東黃流中學(xué)的一級(jí)教師，她從教期間多次獲得優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱號(hào)。她為我們展示了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。 從教學(xué)課題的篩選，到知識(shí)重難點(diǎn)的把握，再到授課流程的安排，在整個(gè)過程中我都受益匪淺。為了學(xué)生的主導(dǎo)性，于老師以問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過了解河南的耕地現(xiàn)狀而樹立正確的糧食安全觀。在教學(xué)中，于老師以滑縣成為“豫北糧倉”的自然區(qū)位優(yōu)勢(shì)—如何放大滑縣的區(qū)位優(yōu)勢(shì)將其打造“豫北糧倉——思考河南的耕地現(xiàn)狀與目前糧食生產(chǎn)的挑戰(zhàn)——如何提高糧食安全”等一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知與感悟，為了做到以學(xué)生為主體的授課模式，將課堂交給學(xué)生，使其多思多做，拓寬思維。 　　活動(dòng)三：展示課：《日本》授課人：符傳東 　　符傳東老師是華二黃流中學(xué)的一級(jí)教師，他從教期間獲得兩次國家級(jí)上課獎(jiǎng)項(xiàng)、兩次省級(jí)上課一等獎(jiǎng)和多次省級(jí)論文獎(jiǎng)項(xiàng)。他帶來的《日本》授課方式采用了地理+跨學(xué)科融合教學(xué)模式，讓人眼前一亮，受益良多。在導(dǎo)入新課的時(shí)候從海南的“金錢樹”入手，運(yùn)用生活例子導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)中自然過渡到本節(jié)課內(nèi)容。 在講授新課之前，首先用最簡潔的語言概括了本課主要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生心中有數(shù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，注重新課程所要求的跨學(xué)科融合教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)合理情境。在講解釣魚島的歸宿問題時(shí)，符老師要學(xué)生結(jié)合地質(zhì)和歷史角度分析，結(jié)合教師的板書設(shè)計(jì)，釣魚島的歸宿問題結(jié)合地質(zhì)知識(shí)分析和歷史回歸時(shí)間流程圖，使學(xué)生更為深刻理解，并培養(yǎng)正確愛國情懷。 　　活動(dòng)四：教師感悟+教師點(diǎn)評(píng) 　　符傳東老師自我感悟：本課重點(diǎn)體現(xiàn)地理+的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，融合政史地三科，運(yùn)用反向教學(xué)模式，出示日本人文地理引出日本的地理位置，氣候等自然特征，融合地理+歷史知識(shí)辯證釣魚島的歸屬問題，希望學(xué)生遇到自然現(xiàn)象時(shí)，能學(xué)會(huì)融匯學(xué)科思考，懂得如何學(xué)會(huì)分析問題。 于俊博老師自我感悟：運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)高度契合的地理情境，引發(fā)學(xué)生的深度探究與思考，喚醒學(xué)生沉睡的思維，激活其內(nèi)在的潛能，引發(fā)其豐富的聯(lián)想，形成正確的糧食安全的價(jià)值觀。 婁丹丹：感謝咸生伍中學(xué)地理卓越教師工作室為我們提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，兩位老師引用多種圖文資料，視頻等教學(xué)內(nèi)容授課，形成一貫到底的情境貫穿教學(xué)。不足的是：于老師的導(dǎo)學(xué)案的文字材料較多，而圖表較少，不能最大程度培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)過程中也立意識(shí)。對(duì)于符老師的教學(xué)中，教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)科融合，但導(dǎo)入引用樂東的“金錢樹”僅用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，略顯強(qiáng)硬些。 咸生伍老師：教學(xué)應(yīng)貼合實(shí)際，只有接地氣，與學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)程度相對(duì)接，才是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)，才能說得上教學(xué)有效性，否則脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，無論設(shè)計(jì)多么精巧也是空中樓閣。 　　活動(dòng)五：吳飛老師的講座《時(shí)間計(jì)算與數(shù)學(xué)物理融合》 　　 　　吳飛老師是三亞市第一中學(xué)地理高級(jí)教師、海南省中學(xué)地理學(xué)科骨干教師。他為我們講授了講座《時(shí)間計(jì)算與數(shù)學(xué)物理融合》，在講座中結(jié)合數(shù)學(xué)和物理的計(jì)算方法解決地理區(qū)時(shí)計(jì)算問題，其扎實(shí)有效的計(jì)算方法、用幽默風(fēng)趣的方法講解、運(yùn)用新穎巧妙的情境問題等方式講解問題，講究實(shí)際高效的區(qū)時(shí)計(jì)算方法，無不給在座所有的教師們留下了深刻的印象，得到一致的好評(píng)，通過本次活動(dòng)充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，提升教學(xué)質(zhì)量的初衷。 　　“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，研修是教師成長的發(fā)展引擎，教研之路是在一次次的思維碰撞中，綻放火花，照亮未來。咸生伍中學(xué)地理卓越教師工作室給地理教師提供了一個(gè)自我提升的平臺(tái)，讓我們不斷前行，積極探索，聚厚謀遠(yuǎn)，深耕細(xì)耘，持續(xù)為教育事業(yè)增添活力，使教育教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。眼有星辰大海，心有繁花似錦！