<p class="ql-block"> 為加強廣大教師對《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的學(xué)習研讀，以及對單元整體教學(xué)設(shè)計的深度理解，赤峰市教育科學(xué)研究中心特舉辦 “基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計課例展示活動”。本活動是自治區(qū)重點課題 《線上線下聯(lián)動教研機制研究》項目的一次線上展示活動，由赤峰市教育科學(xué)研究中心主辦，呼和浩特市教育教學(xué)研究中心協(xié)辦，兩地小學(xué)英語教師同步聆聽。</p> <p class="ql-block"> 王薔教授對于基于大觀念開展單元整體教學(xué)設(shè)計的意義的闡釋：</p><p class="ql-block"> (1) 促進育人理念的更新。有利于教師強化以素養(yǎng)培養(yǎng)為軸，站在全人發(fā)展角度提煉核心</p><p class="ql-block">素養(yǎng)價值，做到心中有學(xué)生；</p><p class="ql-block"> (2) 引導(dǎo)育人方式的改革。強調(diào)生活邏輯</p><p class="ql-block">和認知規(guī)律，強化實踐和活動對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用；</p><p class="ql-block"> (3) 把過去碎片化的知識整合化、結(jié)構(gòu)化、體現(xiàn)綜合性，呼應(yīng)實踐性，做到少而精。</p> <p class="ql-block"> 首先，閆老師對于本次課例展示活動的設(shè)計思路做了詳細的介紹。</p> <p class="ql-block"> 雖然我們最近在學(xué)習新的課程標準，但是老師們依然存在各種疑惑、困難與思考，尤其關(guān)于單元整體教學(xué)這一新觀念。</p> <p class="ql-block"> 在宿老師和閆老師帶領(lǐng)下的課題組不但在理論上進行了扎實的研究，而且在課堂中已經(jīng)進行四輪的實踐。這對于我們赤峰小學(xué)英語來說簡直是一個福音。</p> <p class="ql-block"> 對于大觀念的提煉，有兩種路徑和方法。一種是自上而下，另一種是自下而上。</p> <p class="ql-block"> 今天的課例展示活動是以人教版PEP 小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 What can you do？整個單元為例</p> <p class="ql-block"> 第一種大觀念提煉的路徑是自上而下，從宏觀的視角進行單元大觀念的確定。</p><p class="ql-block"> 以前的理念突出語境、話題和任務(wù)，是這樣的特點，現(xiàn)在的新理念更突出單元主題，以主題為統(tǒng)領(lǐng)。</p> <p class="ql-block"> 根據(jù)第一種對于大觀念的提煉的類別確定了單元主題</p> <p class="ql-block"> 再次對照課程標準中的主題范疇，主題群以及子主題，提煉出本單元的主題，主題范疇以及子主題。</p> <p class="ql-block"> 第二種對于大觀念的提煉的類別，更加細化。但是我們通過對教材的分析才能進一步確立知能目標，學(xué)習難點和評價標準。由此展開對教材橫向與縱向的分析。</p> <p class="ql-block"> 首先是對教材縱向的分析</p> <p class="ql-block"> 結(jié)合心理學(xué)知識，對觀念進行梳理。</p><p class="ql-block">分析結(jié)束后，如何將這些理念通過單元教學(xué)滲透下去呢？</p> <p class="ql-block"> 為此，閆老師對教材進行了橫向的分析</p> <p class="ql-block"> 閆老師說也提取出了個人能力話題以及再構(gòu)后的主題意義，但是總感覺和我們的觀念連不成線，不具備整體性，關(guān)聯(lián)性和遞進性。</p> <p class="ql-block">如何把話題“晉級”為觀念呢？</p> <p class="ql-block"> 這里學(xué)生對于自己是由內(nèi)而外的深度認知，這是對于單元教學(xué)內(nèi)容的重組。</p> <p class="ql-block">進入語篇的再構(gòu)，單元教學(xué)內(nèi)容的重組！</p> <p class="ql-block"> 深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的大單元育人藍圖。</p> <h3>學(xué)生對于本單元的理解更加豐富，更有深度。</h3> <p class="ql-block"> 課題組對于單元與課時教學(xué)目標的確立以及作業(yè)設(shè)計進行了精心的研究與實踐。</p> <p class="ql-block"> 感謝這么棒的授課團隊給我們帶來精彩的課例展示！</p> <p class="ql-block"> 第一位馬老師給我們帶來的是人教版PEP 小學(xué)五年級上冊Unit 4 What can you do ? Period 1整合后為Let’s be the Sunshine Teenagers! </p><p class="ql-block">(We’ll have an English party )</p> <p class="ql-block"> 馬老師的課堂導(dǎo)入自然，簡單，清晰：I played football with my students. Who can play football? </p><p class="ql-block">對于teenager的闡釋只用一個視頻學(xué)生便心領(lǐng)神會。對于視頻的運用不局限于只問What can he do? 還有了深度思考：How do you think of him? 而是通過Eric 做的事情，進行分類，每一類事情都歸納總結(jié)了對應(yīng)的品質(zhì)：hard-working clever strong helpful 這也是陽光少年應(yīng)該具備的品質(zhì)！后面在課本中的人物也是如此，歸納了brave and active 等品質(zhì)。</p> <p class="ql-block"> 李老師給我們帶來的是人教版PEP 小學(xué)五年級上冊Unit 4 What can you do ? Period 2整合后為Let’s be the Sunshine Teenagers! </p><p class="ql-block">(Teenagers in PE class )</p> <p class="ql-block"> 李老師的課堂總是以學(xué)生為主，教師起到很好的引導(dǎo)作用。小組合作探究中進行深度學(xué)習與思考。課堂中既有同伴評價又有教師評價：How many stars should I give ？學(xué)生充分參與課堂！</p><p class="ql-block"> 對于體育課上大家能力各異，需取長補短，互相幫助的主題做了很好的詮釋。Who can be a group? Why? </p><p class="ql-block">They can play football together.教師還要假設(shè)他們之間會有怎樣的對話，不得不說，學(xué)生的能力得到了充分的鍛煉。</p><p class="ql-block">后面取長補短組合依然如此：</p><p class="ql-block">They can help each other .</p><p class="ql-block">Can you help me?</p><p class="ql-block">主題：</p><p class="ql-block">We can play together and help each other.</p> <p class="ql-block"> 包老師給我們帶來的是人教版PEP 小學(xué)五年級上冊Unit 4 What can you do ? Period 3整合后為Let’s be the Sunshine Teenagers! (Teenagers at the party)</p><p class="ql-block"> 包老師的語音課由action貫穿整個課堂，帶動學(xué)生的積極性，課堂氛圍歡快！short oo 與long oo的發(fā)音在包老師的講解下，理解得非常透徹，能做到聽音寫詞，看詞能拼了。包老師注重多聽多跟讀，學(xué)生聽不清，就會多聽幾遍，多讀幾遍，在語境中體會oo的發(fā)音規(guī)律！繪本與單元大觀念的有機結(jié)合，太不容易了，閆老師也說此課是最難融合的。孩子們通過故事知道：Mr Hook cook and cook and he can make good food. 情感滲透非常到位：We should practice and practice when we want to do something. </p><p class="ql-block">勤學(xué)苦練，方能成事！</p><p class="ql-block">這也是陽光少年必備品質(zhì)</p> <p class="ql-block"> 姜老師給我們帶來的是人教版PEP 小學(xué)五年級上冊Unit 4 What can you do ? Period 4整合后為Let’s be the Sunshine Teenagers! (Teenagers’ emails )</p><p class="ql-block"> 姜老師由Miss White 的電子郵件復(fù)習課本中孩子們能做的事情，再引入本課主人公Robin。姜老師非常注重讀圖及分析圖片，不斷地追問，給孩子思考的空間。問題出現(xiàn)，回答后必有because，去文中找？標題里找？或者分析過后給出原因！這真的鍛煉孩子的思維能力！</p><p class="ql-block"> 根據(jù)Robin 的mind -map 對他進行介紹，給出語言支架，這也是對后面的輸出的一個鋪墊！后面Robin接到很多人的郵件，想與他成為朋友，能不能成為，為什么？姜老師又帶孩子們進行了思考與交流！這堂課孩子們一直是在進行深度思考的，這一點值得點贊！</p><p class="ql-block"> 無論有沒有共同愛好，都可以成為好朋友！我們既可以一起做相同的事情，也可以取長補短，互幫互助！</p> <p class="ql-block"> 祁老師給我們帶來的是人教版PEP 小學(xué)五年級上冊Unit 4 What can you do ? Period 5整合后為Let’s be the Sunshine Teenagers! (Who’s the Sunshine Teenager?)</p><p class="ql-block"> 祁老師的對于情境的創(chuàng)設(shè)自然且貼近學(xué)生生活！學(xué)生帶著問題聽故事片段，所提出的問題不單單是簡單的找答案，而是進行深入思考與辨析才得出的結(jié)論。</p><p class="ql-block"> Who will /can be the Sunshine Teenager </p><p class="ql-block">this year? 對于第一課時的Eric is the Sunshine Teenager in 2022進行了首尾呼應(yīng)！評比過程中，通過前面課本中孩子的演講，教師給了語言支撐，為后來班級孩子們競選陽光少年提供了抓手！Chen Jie can be Sunshine Teenager. </p><p class="ql-block">Because she is …</p><p class="ql-block">She can….</p><p class="ql-block">She can’t ….</p><p class="ql-block">She can learn something from her friends and try the best.這是對整個單元的主題一個輸出與提升：努力做全面發(fā)展的我，理想的我！</p> <p class="ql-block"> 我們林西縣的每一所學(xué)校的老師們積極學(xué)習，踴躍地進行心得分享，感悟頗深。</p> <p class="ql-block"> 作為新時代的教師，我們面對的是面對未來社會與生活的學(xué)生，我們要積極學(xué)習新理念，并且盡快運用到實踐教學(xué)中去。從備課到上課再到課后反思都要將大觀念貫穿始終。大觀念并非教師直接灌輸，而是教師通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)三觀，學(xué)生自己生成感悟，從而能從哪怕一個小點，一個小行為上影響其一生，在教學(xué)過程中推動教-學(xué)-評一體化。</p>