<p class="ql-block"> 為落實新課標，有效增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，提升學生素養(yǎng)和閱讀能力，2023年3月7日下午，范縣第二初級中學語文組召開了以“多文本教學設計研討”為主題的教研活動。劉敏老師主持了此次教研。</p> <p class="ql-block"> 多文本閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題，選擇一組相關聯(lián)的文章，引導學生圍繞這一議題進行自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。</p> <p class="ql-block"> 多文本閱讀教學設計，就是找各文章之間的一些共性。我們當下研究的群文閱讀教學就是多文本閱讀的范疇，圍繞一個主題，找到一個切入口，或是體裁、或是形象、或是主題、或是人物形象、或者表現(xiàn)手法等，進行單元整合，突破教材，一篇帶動多篇。如課內單元的整合，七下第三單元就可以進行單元整合教學，切入口是相同的主題——普通人的愛與善。又如四季美景——七年級上冊課文《雨的四季》與朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 溫儒敏教授提出：很難指出一條速效的辦法去提高語文素養(yǎng)，它需要長期的熏染、積累、習得，這就必須大量讀書，沒有別的辦法。學生大量讀書的前提應該是教師大量讀書，群文閱讀教學要求教師在進行文本選擇時要有明確的目標，確定切入點之后，再精選文本，這對老師的閱讀量有較高的要求，只有教師的閱讀面足夠廣闊，才可可能找出合適的文本引導學生進行拓展閱讀。如我們組課例研究成員張夢佳老師講授《老王》時，閱讀了大量資料，進行反復篩選后，最終選取了《披著羊皮的狼》作為拓展閱讀的文本。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 多文本閱讀是為了擴展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀感受，從不同的文章中體會語言、主題、構思之美，促進學生閱讀能力的提升。進行群文閱讀教學時，課堂容易落入泛泛而讀的窠臼，忽略了落實學生閱讀能力的教學目標。教師在引導的過程中，應巧妙設計課堂主問題，兼顧廣泛的文本閱讀與深度的文本解讀，讓學生通過學習閱讀課內一篇的方法，遷移到多篇文本閱讀。教師應該把教材當作媒介，但又不僅限于當作媒介。</p> <p class="ql-block"> 亞里士多德說，教育的根是苦的，但果實是甜的。教研的路上，看是尋常卻崎嶇，成如容易卻艱辛，最好的課永遠是下一堂課，讓我們共同探索，一起成長。</p>