小二班《小建構(gòu)、大工程》游戲故事

忠忠媽

活動(dòng)背景建構(gòu)區(qū)游戲以其材料的豐富、玩法的變化多端、易操作等優(yōu)勢(shì)深受幼兒園孩子們的青睞，所以幼兒園建構(gòu)游戲的開展很普遍，在幼兒園的一日活動(dòng)中它成為孩子們不可或缺的游戲。特別是小班的孩子，他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、愛(ài)模仿，但是情緒作用大、自制力差，往往按照自己的興趣行動(dòng)，建構(gòu)游戲正好符合他們的年齡特征。建構(gòu)區(qū)是以動(dòng)手操作為主的區(qū)域活動(dòng)，幼兒可在該區(qū)進(jìn)行自主的創(chuàng)造性游戲，在建構(gòu)區(qū)游戲中能較好的鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力水平，增強(qiáng)對(duì)物體的顏色、形狀、大小、功能的認(rèn)識(shí)水平、空間認(rèn)知水平。 在小班建構(gòu)游戲的指導(dǎo)中存在著兩個(gè)問(wèn)題：一方面老師對(duì)建構(gòu)游戲缺乏指導(dǎo)，放任自流，影響了建構(gòu)游戲教育功能的發(fā)揮；另一方面，不少老師依然沿襲以往的建構(gòu)游戲的教育方法，老師教，幼兒機(jī)械模仿，造出的建構(gòu)物千篇一律，無(wú)創(chuàng)造性。孩子在活動(dòng)中興趣索然，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建構(gòu)游戲在幼兒發(fā)展中具有的特殊教育作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。 當(dāng)然，小班幼兒建構(gòu)游戲的目的不在于最后建成的物體，更重要的是建構(gòu)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要讓幼兒想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力等都得到發(fā)展，并能體驗(yàn)成功的喜悅和快樂(lè)。所以，我覺(jué)得對(duì)該區(qū)域的指導(dǎo)首先要考慮到建構(gòu)區(qū)中游戲的特點(diǎn)，以及對(duì)小班幼兒身心發(fā)展的教育作用。教師需要活動(dòng)中和活動(dòng)前后根據(jù)小班幼兒具體的身心特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平等，做出各種相應(yīng)有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極參加活動(dòng)，在游戲中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。 活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄今天游戲時(shí)間，陽(yáng)陽(yáng)和梓燁、欣瑞三名小朋友高興地來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，選擇了喜歡的積木玩具。他們首先對(duì)搭建技巧展示圖，和各種聞名建筑物的進(jìn)行觀察和討論，最后統(tǒng)一搭建城堡。 活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄陽(yáng)陽(yáng)一個(gè)就迫不及待的開始了，先挑選了兩塊長(zhǎng)方體積木開始搭建了起來(lái)，認(rèn)真的樣子就像一名小小建筑師。他很快地把兩塊長(zhǎng)方體積木搭建成了房屋的地基，然后又找了幾根圓柱體疊加在上面，嘴里還說(shuō)著：“穩(wěn)穩(wěn)的、高高的……”，高興的蹦一蹦。 活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄緊接著，他又找到了圓柱體的積木，準(zhǔn)備搭建城堡的第一層，擺了一排排圓柱體……然后，又拿來(lái)了一塊薄一點(diǎn)的長(zhǎng)方體搭在圓柱體的上面，說(shuō)道“我要換一種形狀來(lái)搭”，于是他拿來(lái)了小正方體長(zhǎng)條的積木搭建第二層，放一根，兩根…放到第五根的時(shí)候一下子就倒了，一臉驚愕的對(duì)著我看著，欣瑞小朋友說(shuō)“你看吧，我就知道會(huì)倒的，一點(diǎn)也不牢固”。他開始看向其他的區(qū)域，想要離開…… 此時(shí)老師介入:“你們想想看為什么會(huì)倒呢？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō):“對(duì)呀！怎么會(huì)倒塌的呢？”欣瑞說(shuō):“你看，第一層的圓柱積木，長(zhǎng)長(zhǎng)的，會(huì)倒的，上面還要搭第二層，又很重?！?lt;/p>梓燁說(shuō):“要不要換一種，矮一點(diǎn)的積木”。討論后選擇用厚的小長(zhǎng)方體的積木搭建，繼續(xù)完成。第二次:用小長(zhǎng)方體積木，擺放在上面，一塊、兩塊、三塊，剛剛好，他站起來(lái)后，看了看，可能覺(jué)得太矮了，又在上面加了六塊，這才滿意的準(zhǔn)備搭建第二層，還是按照之前的辦法，在上面擺放一個(gè)長(zhǎng)方體，接著還是用小長(zhǎng)方體擺放了兩層，按照之前的方法又?jǐn)[了兩層。 到了第三層，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō):“第一層和第二層都是一樣的，第三層我就放兩邊，中間不放，像一扇窗戶”，趕快就搭起來(lái)了。 緊接著陽(yáng)陽(yáng)小朋友用正方體的長(zhǎng)條積木，搭上了第四層，他也是害怕倒塌，在第四層用了五根，再用小正方體平鋪在上面，又拿來(lái)三角體積木做成了屋頂。 活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄潘欣瑞小朋友說(shuō):“為了保障安全，還要建個(gè)圍欄。于是，他拿出了兩塊大的長(zhǎng)方體積木，排列了起來(lái)，兩個(gè)大的積木放前面，兩個(gè)小塊的積木放在了后面。拼好后，搭建完成。建好后，他們高興的跟老師分享自己的建筑，說(shuō)：“老師你看，我搭出來(lái)的城堡你喜不喜歡？這里還有圍欄呢，壞人就進(jìn)不來(lái)了，多安全！” 活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在(一)分析幼兒1、游戲中“養(yǎng)”品質(zhì)通過(guò)幼兒搭建的建構(gòu)作品，能看出幼兒對(duì)待事情有堅(jiān)持性、有耐心。搭建房屋頂?shù)倪^(guò)程，可以看出幼兒對(duì)“搭積木”這件事情的堅(jiān)持、熱衷、執(zhí)著。在搭建的過(guò)程中，屋頂?shù)沽?，幼兒沒(méi)有放棄，還堅(jiān)持繼續(xù)搭建，培養(yǎng)了幼兒這種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而且幼兒的這一建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)是源于日常生活中的觀察及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，如幼兒搭建成的建筑形似生活中的“稻草房”、“大型商場(chǎng)”，圍欄的應(yīng)用，源于幼兒有生活在農(nóng)家小院的環(huán)境中等，將生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知遷移到建構(gòu)游戲中，將建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密的聯(lián)系起來(lái)。 活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在2、游戲中“調(diào)”思維幼兒在游戲中遇到困難，能動(dòng)腦思考。從選擇搭建的材料：正方體、三角體、圓柱體到長(zhǎng)方體積木，在不斷拼搭的過(guò)程中，幼兒善于思考，能在自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)更多的可操作性材料去豐富自己的作品。游戲中幼兒能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在老師的引導(dǎo)下積極思考做出調(diào)整。當(dāng)長(zhǎng)方體積木不能建構(gòu)在圓柱體上時(shí)，幼兒能找到是由于圓柱體總是滾動(dòng)，不穩(wěn)定，并在多次試驗(yàn)后，將圓柱體與長(zhǎng)方體積木交換位置，最終積木牢固的搭建成功。幼兒遇到困難積極動(dòng)腦“調(diào)”換自己的思維模式，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。 活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在3、游戲中“提”能力幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)豐富，能運(yùn)用不同顏色、形狀的積木進(jìn)行組合與疊高，建構(gòu)出較完整的多層次的建筑。幼兒的空間感知能力較高，能有目的性地去完成作品。搭建的同時(shí)，幼兒會(huì)思考用什么樣的積木當(dāng)?shù)鬃鶗?huì)更加牢固、什么樣的造型看起來(lái)更加美觀。過(guò)程中不僅感知了立體圖形，而且在拼擺中體會(huì)到了按相同大小、形狀有規(guī)律排列組合會(huì)更美觀，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)是一種能力的提升。存在的問(wèn)題：游戲中幼兒的持久力與專注力弱一些。在沒(méi)有體驗(yàn)到能用圓柱體搭建積木的情況了被其它的積木玩具吸引，想要放棄。 活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在解決的策略：1、游戲材料要充分。(游戲中斷的原因是幼兒能找到的積木玩具較少放棄了游戲)2、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制，激勵(lì)幼兒不斷嘗試挑戰(zhàn)并得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)幼兒游戲的興趣。3、在游戲中遇到困難，引導(dǎo)幼兒可以請(qǐng)教同伴或老師一起合作，從而在合作中更好地解決困的良好品質(zhì)。 活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在(二)教師指導(dǎo)1、共同游戲，成功體驗(yàn)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)參與到游戲中去，機(jī)智地引導(dǎo)游戲進(jìn)程和協(xié)調(diào)幼兒之間的相互關(guān)系。在此次建構(gòu)游戲中，當(dāng)幼兒失去了建構(gòu)最初的興趣沒(méi)有達(dá)成游戲目標(biāo)時(shí)，教師適時(shí)的開始用問(wèn)題的引領(lǐng)介入到游戲中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒再次注意力轉(zhuǎn)移時(shí)，教師又用及時(shí)的鼓勵(lì)，讓幼兒找到堅(jiān)持的理由，最終，讓幼兒感受到努力堅(jiān)持后獲得成功的體驗(yàn)。 活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在2、豐富經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境生活經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對(duì)周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后,就應(yīng)充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證幼兒能玩得起來(lái)。教師缺乏對(duì)自身在幼兒建構(gòu)游戲中角色意識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。要根據(jù)幼兒建構(gòu)的興趣、產(chǎn)生的問(wèn)題和困難，支持、幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們?nèi)ソ?gòu)，這其實(shí)就是師幼互動(dòng)和相互應(yīng)答的過(guò)程。