<h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">時間：2023年5月18日8:30—12:00</b></h1><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251); font-size: 20px;">內(nèi)容：《游戲材料與游戲質(zhì)量的關(guān)系——游戲評價的視角》</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251); font-size: 20px;">主講：湖南師范大學教育科學學院 </b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251); font-size: 20px;"> 曹中平教授</b></p><h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">地點：金集幼兒園</b></h1><h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">記錄：馮曉娛</b></h1><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 22px;">思考：幼兒園中，并非所有游戲都是高水平游戲。</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">在幼兒園中，游戲質(zhì)量不僅面臨“真假”之辯，還要顧及“好壞”之分。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">游戲的動力是內(nèi)在的，</span><span style="font-size: 20px;">主導游戲的是兒童內(nèi)心對事物的解釋與改變。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">并非所有游戲都是高質(zhì)量游戲。</span><span style="font-size: 20px;">評估游戲質(zhì)量是關(guān)鍵。</span></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251); font-size: 20px;">一 幼兒園整合課程中的圖畫書的選擇運用</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251); font-size: 20px;">二 整合課程階段幼兒園閱讀教育的整合觀念</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251); font-size: 20px;">三 整合課程階段幼兒園閱讀干預(yù)的策略實施</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251); font-size: 20px;">我國幼兒園近幾年來課程改革的基本趨勢</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">「課題改革」</b></p><p class="ql-block">特點一：從課堂中心到兒童中心。</p><p class="ql-block">特點二：從教材中心到活動中心</p><p class="ql-block">特點三：從教師中心到經(jīng)驗中心</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">案例：</p><p class="ql-block">上海世界外國語學校青浦幼兒園用圖書支持項目課程</p> <p class="ql-block">環(huán)境體現(xiàn)課程</p> <p class="ql-block">設(shè)定的圖書區(qū)</p> <p class="ql-block">墻面的課程體現(xiàn)</p> <p class="ql-block">兒童圖書的兩個方陣：</p><p class="ql-block">敘事類圖畫書</p><p class="ql-block">非敘事類圖畫書</p> <p class="ql-block">敘事類圖畫書：</p><p class="ql-block">故事、詩歌、散文</p> <p class="ql-block">用整合的觀念來看待幼兒語言核心經(jīng)驗和語言教育</p> <p class="ql-block">思考：</p><p class="ql-block">如何考慮兼顧不同范疇的兒童學習經(jīng)驗？</p> <p class="ql-block">語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗的分類：</p> <p class="ql-block">學習整理：</p><p class="ql-block">??閱讀在一日活動中的體現(xiàn)：</p><p class="ql-block">1在領(lǐng)域活動中整合早期閱讀。</p><p class="ql-block">《綱要》中指出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機結(jié)合，相互滲透，注重綜合性和趣味性由于幼兒年齡特點緣故，他們的視覺聽覺以及對畫面的理解，還要以一定的生理成熟和認知發(fā)展為基礎(chǔ)，這就決定了早期閱讀活動要有多元文化的參與和滲入與社會、認知等課程的有機整合。</p><p class="ql-block">2在日常生活中整合早期閱讀</p><p class="ql-block">??晨間接待</p><p class="ql-block">這是孩子們?nèi)雸@的第一個活動，是幼兒園日活動的“熱身”，孩子們來園后,讓幼兒自由地欣賞各自從家里帶來的書，他們不僅可以看到自己的圖書，還可以和其他小朋友相互交換著看增進了幼兒之間的相互交流,獲取更多的閱讀信息我們也盡量為幼兒多提供一些幼兒園的各種圖書，以滿足孩子的需要久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀。</p><p class="ql-block">??上下午點心后的自由活動</p><p class="ql-block">吃完點心后幼兒自由活動時，我們可以安排一些靜活動讓幼兒休息，請孩子們來到班級創(chuàng)設(shè)好的圖書角或是聊天區(qū)，孩子們可以自閱讀。</p><p class="ql-block">??午間和離園活動</p><p class="ql-block">我們充分利用中午散步和平時參觀活動離園前的談話機會，讓幼兒在了解生活、了解社會的同時對閱讀產(chǎn)生興趣教師與幼兒一起隨機觀察立體形象的“讀物”，主要包括幼兒園中的各種花卉、樹木的名稱，講講幼兒園的宣傳標語、廣告詞以及公共場所等的標志這樣有意識地給幼兒指指點點，幼兒在完全沒有壓力輕松愉快的環(huán)境下不知不覺地接受語言信息的熏陶。</p><p class="ql-block">3在家庭中整合早期閱讀</p><p class="ql-block">首先是現(xiàn)在家長不理解早期閱讀的正確含義，部分家長認為早期閱讀就是識字，幼兒不識字就不能閱讀；其次，幼兒園和家庭缺乏良好的閱讀環(huán)境，特別是缺乏營造良好的閱讀氛圍；第三，家庭缺乏對幼兒進行早期閱讀的有效指導因此部分幼兒表現(xiàn)出不喜歡看書，看書，幼兒園圖書角中被撕毀的圖書，寥寥無幾的幼兒閱讀。</p><p class="ql-block"> ??借助學習他人的實踐研究經(jīng)驗，嘗試將“早期閱讀”與幼兒園課程、日常生活、家庭等相互結(jié)合，相互滲透，不僅保證了“早期閱讀”的開展，而且促使幼兒園各個領(lǐng)域的內(nèi)容更豐富，更深化，達到各個領(lǐng)域與“早期閱讀”相互促進的目的，使幼兒的語言真正得到全方位和諧的發(fā)展。</p>