行而不輟追光不止——參加第33屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”小學語文教學觀摩研討會學習心得

陳子

遇見梧桐，邂逅金陵。5月19日至21日，我校教師一行6人赴南京參加了第33屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學語文教學觀摩研討會。此次盛會匯聚了全國各地名師，他們齊聚古都，盡顯教育魅力，演繹教育精彩。 　　觀摩有所獲，學習有所得，這次培訓給予老師們很大的幫助，老師們對新課標、新課改前沿信息有了更進一步的認識和理解，也有了實踐的方向。 　　觀《梅花魂》有感陳燕 “大氣與儒雅并行”說的正是王崧舟老師，聽他的課，感覺是在聆聽一首舒緩的樂曲，又好似在傾聽一個動人的故事。這是第二次聽王崧舟老師的《梅花魂》，雖說教學的環(huán)節(jié)早已熟記在心，但內(nèi)心的觸動仍舊不減。 在《梅花魂》一課中,王崧舟老師以“梅花”作為主線，通過“溫習詩詞，創(chuàng)設'梅花’語境”“整合詞串，初識'梅花’意象”“概括事例，梳理'梅花’文脈”“還原情境，引向'梅花’內(nèi)涵”“拓展背景，理解'梅花’意蘊”“知人論世，傳承'梅花’文化”等板塊的構建，激發(fā)了學生興趣,使學生在富有趣味、生動活潑的閱讀活動中迸發(fā)思維的火花。 還記得在梳理了寫外祖父的五件事例、完成了對《梅花魂》的整體感知之后，王老師創(chuàng)設了這樣一個學習情境： 陳慧瑛上大學三年級的時候，她的外祖父在星島病逝了。老人去世后的第二年春天，陳慧瑛在自己老家的山坡上，種下了兩株樹。那么，以你對課文內(nèi)容的了解，你覺得“我”最有可能種下的是什么樹？ 王老師創(chuàng)設的這個情境中，陳慧瑛用種梅樹來祭奠和緬懷外祖父，是一個絕對真實的事件。而學生轉(zhuǎn)換角色，站在陳慧瑛的角度來選擇梅樹，則是一種對真實情境的模擬，是被學生的生活經(jīng)驗所認同的。這樣一個真實性情境，有效引發(fā)了學生自主探究課文深層次內(nèi)容的興趣，對學生的發(fā)展是非常有益的。 另一處印象深刻的地方是在三位同學分享完“中華民族有氣節(jié)的人物”這一環(huán)節(jié)后，王老師先后創(chuàng)設了這樣三個情境： 如果讓你選擇一種花種在楊靖宇的墓地，你會選擇什么花？ 假如要出一本關于鄭成功的紀念冊，這紀念冊要配一種花的圖案，你會配什么花？ 如果要選擇一種花來祭奠岳飛，你會選擇的花是什么？ 整個交流過程中，看似讓學生介紹歷史上的氣節(jié)人物，實際上是將梅花象征意蘊的揭示置手具體、真實的歷史情境之中。為祭奠楊靖宇選花、為鄭成功紀念冊配花、為岳飛墓地種花等，就這樣在學生對中華民族歷史上那些氣節(jié)人物的介紹過程中，梅花所象征的堅守氣節(jié)、頂天立地的精神，熠熠生輝、光照日月。 蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！庇纱耍榫辰虒W在小學語文教學中起著不可估量的作用，平時我們要不斷發(fā)現(xiàn)、探究，讓情境教學在我們的課堂中綻放異彩。 　　觀《羿射九日》有感楊翠芳 本次活動匯聚了全國著名教育專家、名師、教授等，他們通過自己的課堂實踐或報告講座，給予了一線教師最前沿的引領，最智慧的啟迪。近距離接觸這些名師，記錄他們靈動的課堂，品味他們睿智的語言、感受他們高超的技藝，領悟他們深邃的思想，讓我感受到了名師的魅力和專家的風采。 隨著新課標的頒布，我們的課堂也在悄悄改變。最初的改變會沖擊我們原有的認知，會有批判，會有質(zhì)疑，但正是這大膽的嘗試者、開拓者領著我們在向前走。 我覺得耳目一新的是許嫣娜老師帶來的《羿射九日》。她用小朋友熟悉的《女媧補天》故事了解故事結(jié)構，理清故事文脈講清故事，聚焦新鮮感的詞語、代表性的詞語講出神奇，利用寫法的遷移，自然而然過渡到《羿射九日》這節(jié)課的學習?！白裱裨捁适碌慕Y(jié)構“起因一經(jīng)過一結(jié)果”，神話故事神奇的特點講述神話故事，讓學生講好故事“ 炎燚炙曬烤熔”等漢字的梳理與探究，令學生對課文內(nèi)容的理解又有了個升華。許嫣娜老師真是像糖果一樣甜，聽她的課，真有一種甜甜的感覺。  　　輕叩詩歌的大門祝麗麗 第一次聆聽郭學萍老師帶來《夏天是一本打開的詩集》，有一種耳目一新的感覺。一頭長發(fā)飄逸，自稱為“長辮子老師”。她在課堂上爽朗灑脫的性格，感染著孩子們。他以自己自創(chuàng)的詩集，輕叩孩子們心中的詩歌大門。郭老師先讓學生知道詩集包括：封面、目錄、正文、封底。在交流詩集時，老師通過～讀～品～說～仿～創(chuàng)等形式，由扶到放，有層次有梯度，這就是她的課堂藝術魅力。印象最深的是讓學生談內(nèi)心的感受，并介紹詩的類型（抒情詩、童話詩、圖像詩、數(shù)字詩）學生在反復誦讀和交流中，帶著學生去體會到詩歌是有趣的、富有想象力的、有創(chuàng)意的，再放手讓學生當小主持人上臺探究其他詩歌，課堂中又產(chǎn)生新的思維火花。最后老師讓學生小組展示自己創(chuàng)編的詩歌。長辮子老師的課堂充分尊重孩子們的意愿，給予孩子表現(xiàn)的機會，激發(fā)起孩子對詩歌的興趣。她不僅是在教學生寫詩，更是喚醒學生心中表達的種子。她讓我知道了綜合實踐學習單元原來可以如此精彩！ 　　觀《曉出凈慈寺送林子方》有感胡采蓉 李婧老師帶來的《曉出凈慈寺送林子方》這一課讓我也有感觸頗深！在孫雙金老師的思辨課堂指導下，設計了“思詩題”“思詩句”“思送別”三大板塊！帶學生深入了解詩中意！所謂知其意懂其理，古詩教學的難點就得到了緩解！這是一送別詩，但整首詩中幾乎都是在描寫西湖的美景。其實，美景的背后蘊藏著深深地情感。課堂中，李老師帶著孩子們抓住關鍵詞句解讀詩意。從此基礎上，結(jié)合故事的背景去理解送別之情?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅。”中，抓住了“接天”這一詞，天指天子，皇帝！理解“無窮碧”和“別樣紅”的對仗，在皇帝身邊會怎樣？利用這樣的角度，楊萬里表達出自己的不舍！從李老師的課堂中，我感受到只要把每首古詩，當做一個個現(xiàn)“鮮美”的古詩，走進故事，我們也就能夠讓學生感受到作者內(nèi)心的感受。再思題意，思詩句，思送別的環(huán)節(jié)之下，學生也就通俗易懂！這就是我的一些，淺顯的觀課體會！ 品《春夜喜雨》有感李琴 趙志祥老師執(zhí)教的《春夜喜雨》這節(jié)課，我非常喜歡。下午的課無論是孩子還是老師，可能都會有點懨懨欲睡，但趙老師的課全程調(diào)動了大家的積極性，掌聲不斷，笑聲不停。對于六年級的孩子而言，能有這樣歡樂的課堂，實屬不易。趙老師講課的角度與眾不同，讓我們沉浸到了律詩的意境之中。解詩題、明詩意、辨情感，趙老師以獨特方式不露痕跡，循序漸進，潤“詩情”于無聲。 首先，趙老師組織孩子們通過不同途徑來反復誦讀，讀出古詩的形，讀出古讀的神，讀出古詩的味。注重古詩詩句的語言特點,多用連續(xù)性和前后呼應的語言;古詩的意思在誦讀中體現(xiàn),注重古詩詩句的節(jié)奏和韻律,可以在讀古詩時根據(jù)古詩中的韻腳來把握古詩詩句的讀音。激發(fā)孩子積極進取心，不斷地挑戰(zhàn)自己。 其次，深入理解，體驗美。趙老師又把《春夜喜雨》的喜悅與《夏日嘆》的悲傷進行強烈對比。讓孩子們深深懂得了杜甫見到春雨的欣喜若狂。在學習古詩中感受到生活的樂趣，從而感悟到詩中的樂趣，情趣。 最后，拓展延伸，領悟意趣美。趙老師帶領孩子們吟唱詩歌，來感受到春雨的美好，感受作者的喜悅，又能讓學生從教師的吟唱中得到熏陶。通過趙老師的多種方式的吟唱，我和孩子們都被趙老師深厚的功力所折服，對古詩詞的吟唱產(chǎn)生了深厚的興趣。 《巨人的花園》觀課有感付芳芳 著名特級教師薛法根老師執(zhí)教的是《巨人的花園》。由題目中“巨人、花園”導入正課，找花園的季節(jié)及春冬兩季節(jié)出現(xiàn)的次數(shù)，進行對比學習，視角獨特，由春冬變化探討變化原因即“誰改變了花園的季節(jié)”，接著探討誰改變了巨人，又一個深入思考的課堂高潮，對“心軟”的理解既有德育又有深入的學習和探討，“這個花園中你最想成為誰”既有發(fā)散思維的問題又有“真善美”的引導，“小花小草也要明辨是非善惡”的講解令人印象深刻。薛老師對文本解讀一向高超。這節(jié)課板塊清晰，層層遞進，學一則童話，懂一則道理，薛老師在為孩子的生活實踐、言語智能而教。聽了薛老師的課，感覺要上好課，一定要有扎實的功底，要有精彩的設計，要有真摯的情感。三位一體，缺一不可?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！?lt;/p> 　　有一種行者的姿態(tài)為向上；有一種研者的潛行是執(zhí)著；有一種專家的引領謂成全?！安伤街怨ビ?，納百家之長以厚己”是我們老師對此次學習的共同感觸。希望在專家引領下，我們能將學到的新課標、新理念融會貫通于日常教學，盡快走出適合自己的教學之路。 圖文：小學語文教研組編輯：陳燕