學習積淀前行——小學語文骨干教師研修第七組研修總結(jié)

青龍二小

2023年5月22我們帶著青龍縣政府、教體局、教師發(fā)展中心領(lǐng)導們的殷切期望走進了海淀區(qū)教師進修學校，開啟了“全面深入理解新課標，有效進行單元整體教學設計”的學習之旅。 　　海淀區(qū)教師進修學校實訓部劉鋅主任主持了開班儀式，教體局岳局長和教育部駐青龍掛職汪副縣長分別致辭，對老師們提出了殷切的期望。 上午進校羅濱校長做《指向核心素養(yǎng)的課程育人能力的提升》專題講座。 下午海淀進校小學教研室柏主任做《指向核心素養(yǎng)的單元整體教學設計與實施》專題講座，為我們今后的單元整體教學指明了方向。 　　柏主任的講座讓我們小組對單元整體教學設計有了全新的認識，我們小組通過學習討論每個人都有收獲，下面就是我們第七小組在聽完柏主任的講座后形成的研修反思日志。 　　李書平、王桂玲和肖靜三位老師重點從單元整體教學設計的啟發(fā)方面來談自己的感受與收獲。 李書平老師的感受與收獲 今天有幸聆聽了海淀進校小學教研室柏主任的講座讓我倍感榮幸，在培訓中，柏主任結(jié)合實例深入的講解了關(guān)于單元整體教學設計與實施的相關(guān)內(nèi)容，聽完講座感觸頗多，也使我對單元整體教學有了全新的認知，下面我將從為什么要學習習作、如何梳理教材，明確單元定位兩個方面談談自己的感悟。 1、對于她講的為什么要學習習作讓我深有感觸，通過柏主任的講解我發(fā)現(xiàn)我在習作教學中犯了一個錯誤，之前一直認為習作教學就是提高學生的寫作能力就行了，柏主任的講解讓我明白了不光要重視學生能力的提高，而且還要重視學生素養(yǎng)的提升，今后在教學中從目標的設定、學情的分析再到教學的整個過程我都會考慮到學生素養(yǎng)的提升。也就是說單元整體教學就是由知識到素養(yǎng)，通過單元整體教學打通知識教學到素養(yǎng)提升的一個通道，把單元整體教學作為知識到素養(yǎng)的一個橋梁。 2、梳理教材，明確單元定位。橫向看每個單元都是圍繞特定的人文主題和語文訓練要素進行選文和規(guī)劃學習內(nèi)容的，單元內(nèi)每篇選文一般都是為落實重點閱讀訓練目標服務的，而且按編排的先后順序在目標落實上具有層次性，選文與其他學習內(nèi)容之間也多具有關(guān)聯(lián)性。從縱向上看1-6年級十二冊教材，很多單元的目標之間具有聯(lián)系性和發(fā)展性，每個單元都是完整的語文知識和能力體系中的一環(huán)，教學時只有立足當下，“思前想后”，以大整體為背景，將每一個單元進行整體設計，才能讓單元內(nèi)的學習內(nèi)容和活動形成合力，既使得這“一環(huán)”扎扎實實，又能在學生語文素養(yǎng)發(fā)展路徑中起到承前啟后的作用。 王桂玲老師的感受與收獲 　　通過今天的學習，柏春慶老師對于低年級識字課的教學目標的設定對我感受頗深。在此之前，對于識字課的教學目標設定，我一般都會設定為，能夠會認幾個字，會寫幾個字，但是根據(jù)新課標讓核心素養(yǎng)落地生根這一要求和柏老師的講解，需要我們的教師不僅要將事實性的知識傳遞給學生，還要考慮對孩子未來的發(fā)展有什么樣的影響。根據(jù)這種情況需要修改成，通過加一加、減一減、換一換等多種方法讓孩子在今后的學習中提升自己的獨立識字、認字的能力；通過老師字理識字、識字小動畫，感受漢字的奧妙和樂趣，漢字里的歷史和文化，激發(fā)識字寫字的興趣。對于基礎(chǔ)薄弱的孩子，識字寫字還需要通過反復螺旋上升來獲得知識，在這過程中，這個知識對于孩子的未來成長。要發(fā)揮真正有價值的影響，在以后的教學過程中也需要把識字課，上的厚重，上的有價值，所以在今后的教學設計教學目標的設定時，要指向素養(yǎng)，指向?qū)W生為什么要學習這個知識 肖靜老師的感受與收獲 在平時在語文教學中，讓學生去課文中找信息時，經(jīng)我常性的愛直接帶著學生去找固定段落，導致學生篩選信息能力弱。今天經(jīng)過柏老師的點撥，使我知道了在課文中找信息時不要直接告訴學生具體去第幾自然段中尋找，而是讓學生自己確定關(guān)鍵信息，給學生出錯的機會，給大家討論的機會。篩選信息的能力、判斷關(guān)鍵和次要信息的能力都是來自于每節(jié)課的訓練，今后會在這方面多加完善。 通過學習，我深刻意識到自己的教學設計的不足，教學設計缺少單元整體性，在核心目標的設定上也有欠缺，活動設計上沒有具體真實情境和設置挑戰(zhàn)性的任務，沒有真正的提高學生的核心素養(yǎng)能力，接下來我首先要更改我的教學設計中教學目標使之成為素養(yǎng)型目標。 宋新越和邢亞秀兩位老師從打算如何進一步優(yōu)化和完善自己的單元整體教學設計。 宋新越老師的設想與收獲 　　今后的單元整體教學要以統(tǒng)編版小學語文教材單元為主，把每個單元的人文主題和語文素養(yǎng)雙線合一，以讀寫結(jié)合為突破口，以情境為依托、以知識為線索創(chuàng)設學習活動和任務，對學生進行“聽、說、讀、寫、思”訓練的“教學評”一體性的教學活動，從而培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生多元智能全面發(fā)展。 邢亞秀老師的設想與收獲 　　這些內(nèi)容讓我聯(lián)想到在以往的單元整體教學設計中存在著很多問題： 1.教學目標的設定屬于被動型，不能夠充指向核心素養(yǎng)，從而不符合新課程理念； 2.在單元整體教學過程中存在重復顯現(xiàn)，未能實現(xiàn)能力進階，不能清楚定位關(guān)聯(lián)課文之間存在的聯(lián)系與差別； 3.在教學過程中問題情境和任務的設置不能充分發(fā)揮學生的自主建構(gòu)能力，應讓學生自己概括、分辨文本； 4.在語文要素的劃分上不夠清晰。 F3-反思（Findings）：柏老師的講座對我進行單元整體教學設計有很大啟發(fā)； 1.教學目標的設定要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，注重學生能力提升和長遠發(fā)展。 2.單元整體教學設計要避免重復，要體現(xiàn)能力的進階，學習是一個逐步發(fā)展螺旋式上升的活動。 3.人文要素和語文要素要聯(lián)系啊在一起不能割裂。 　　李穎、林向東、白麗華、馬寧和張佳麗五位老師從整體上談了自己在研修過程中的收獲與感悟。 李穎老師的收獲與感悟 　　今天有幸能聽到柏慶春主任的《指向核心素養(yǎng)的單元整體教學設計與實施》講座，打開了我認識外界的大門。柏主任的講座非常接地氣，真切易懂，沒有晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，講座不僅有高站位，更重要的是條理清晰，由淺入深，循序漸進，不僅解答了我們老師在聽講座過程中產(chǎn)生的所有疑問，還給了我們詳細的實施路徑。 柏主任以部編版五年級下冊第五單元習作單元為例，給我們講解了本單元關(guān)鍵能力主線是“利用典型事件，選擇適當方法，寫出一個有特點的人”。從精讀課文理方法、初試身手練方法、習作例文明方法，習作實踐用方法四個方面展開培訓。然后讓10個小組討論，老師們熱烈交流了上半場的講座哪些地方體現(xiàn)了單元整體教學，還有哪些疑問和建議。柏主任從各小組的討論反饋中，進入下半場的培訓，因材施教、因利勢導。從課程標準的變化提出一個引領(lǐng)性的問題，“核心素養(yǎng)目標下如何進行單元整體教學設計與實施”。 通過本次培訓，我深刻認識了單元整體教學思想不僅注重知識的邏輯性，更加注重知識間的遞進性層次性和綜合運用性，更注重學科綜合思維能力的提升。義務教育階段課程標準也對單元教學思想有明確的要求，所以要讓核心素養(yǎng)落地于課堂，單元整體教學是非常好的選擇。為保證單元教學的高度，我在以后的教學中會特別注意單元整體教學的“三個特點”：單元整體教學的整體性、發(fā)展性和進階性。 柏主任有針對性地分解、對比，使我對單元整體教學設計的理論架構(gòu)和實際操作，有一個明晰的方向。我在以后的教學中，也會先對教學內(nèi)容進行橫向和縱向的比對，了解學生的核心困難，從年級立場確定單元目標和課時目標，并根據(jù)真實情境給學生布置挑戰(zhàn)性的任務。我會圍繞學生有可能出現(xiàn)的問題，先出示單元任務，讓學生帶著任務，試著完成老師布置的學習單，對單元整體內(nèi)容有個初步的了解。然后設置一個評價標準，和孩子一起討論，用評價來激發(fā)學生學習興趣。相信我們會在學習中互相促進，共同成長。 林向東老師的收獲與感悟 　　這些內(nèi)容讓我在審視單元整體教學環(huán)節(jié)上更加注重其整體性、各篇課文、各個部分的聯(lián)系性、發(fā)展性、以及在一定條件下的矛盾性（不能奢求把單元所有內(nèi)容都整合在一起，應有適當?shù)娜∩幔?，單元整體性設計要堅持根據(jù)具體條件合理設計，保持創(chuàng)新性，不能千篇一律，更不本末倒置，為活動而活動。 我打算如何進一步優(yōu)化和完善自己的單元整體教學設計？ 我打算更加積極參加接下來的培訓活動，從單元整體出發(fā)，積極審視各部分聯(lián)系，再跳出單元范圍，縱向?qū)徱曊Z文要素要求，力爭把握準確，做到單元整體教學設計螺旋式上升，不是機械簡單地重復教學。 白麗華老師的收獲與感悟 　　今天我們來到北京海淀區(qū)進修學校學習，我好象從里到外受到了一次洗禮，是對心靈的震撼和思想理念的轉(zhuǎn)變，但感覺又都是幸福而充實的，有各級領(lǐng)導的重視，專家講座為我們的教學理論注入新的血液，給了我情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高規(guī)格的“文化大餐”，專家給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，今天能感受到思想火花的沖擊，我分享到了收獲的喜悅，受益匪淺。在今天的學習過程中，各位專家老師給我們做了精彩的講座，系統(tǒng)、全面。羅濱校長的《指向核心素養(yǎng)的課程育人能力提升》講座對小學語文教學的獨特見解；又給我們指引教學改革方向，柏春慶老師的《指向核心素養(yǎng)的單元整體教學設計與實施》的講座，向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，都在填充著我的教學知識結(jié)構(gòu)。作為一名教師，我努力把學習的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動力，使之有效地指導平時的語文教學工作。在學習中，我反思自身對語文新課程標準的理解，并在課例跟進后，用新的設計理念指導我的教學。同時，我學會了變換角度審視自己的教學工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階。 馬寧老師的收獲與感悟 　　這些內(nèi)容讓我聯(lián)想到哪些教學實踐和經(jīng)驗？ 教學實踐中，要考慮到學生，考慮到單元的整體設計，考慮到課文，逐步到每一單元，每一課，每一課的每一個課時都要精心設計。 這些內(nèi)容對我進行單元整體教學設計有哪些啟發(fā)？ 單元整體教學設計指教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。 這里的單元是一個教學主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，并沒有嚴格的規(guī)定。要根據(jù)目標、內(nèi)容、學生發(fā)展的需要等方面來確定。 通過今天的講座，我有以下學習心得：1.吃透教材，構(gòu)建單元主題教材作為構(gòu)成教學系統(tǒng)的最基本的要素，是教師教和學生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現(xiàn)實的問題之一是如何實現(xiàn)=維日標?因此在實際教學中，最現(xiàn)實的問題之一是如何實現(xiàn)三維目標?因此，在實際教學中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標的實現(xiàn)的根本立場上去認識和建構(gòu)教學的單元。也就是說，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)適宜學生科學素養(yǎng)提升的教學單元，“用教材去教”。2.吃透學生。了解學生真實的能力。在設計之前，可以進行問卷調(diào)查等方法，去了解學生的內(nèi)在認識，在學生的基礎(chǔ)上，他們所存在的問題上，從根本問題去出發(fā)，去設計我們的單元整體。3.只有反思參與進來的這個素養(yǎng)發(fā)展，這樣一個活動和一個進階，是一個過程，才是高質(zhì)量的素養(yǎng)發(fā)展的過程，上完一個單元之后，必須要上單元的反思課或者是單元的梳理課，甭管是低年級還是高年級，低年級，我們這一單元學了這么多的生字詞，我們總得讓學生回過頭來看看這個單元，我們必須要上單元回頭課。4.人文要素與語文要素一定是交織在一起的。我們不能說某一課，當然除了那些極特殊的那些課之外，人文要素和語文要素遠是交織在一起螺旋上升的，不能說一個單元就干一件事，那是肯定不行的，只有人文要素和語文要素交織在一起，才是素養(yǎng)的追求。5.設計思路也不止一條第一個設計思路它是一個進階的發(fā)展的過程，然后第二種思路呢，就是一個持續(xù)任務持續(xù)推進的過程，第三個就是平行的推進過程。比如說在這樣的一個單元呃，我要做一個學習手冊，那么我就是圍繞著這學習手冊，我可能第一課要干什么？第二課要干什么？第三課要干什么？就是每一課我干的可能是不一樣的，但是都是在圍繞這個大任務來做，所以我它是它是一個持續(xù)續(xù)的過程，就是單元整體教學沒有什么一個固定的思路，可以適可而。6.圍繞主題，制定單元設計一個有效的單元教學設計不能是教材內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)、識記或操練，它應該圍繞著一個主題展開，并且由淺入深、層層遞進地設計。四、我打算如何進一步優(yōu)化和完善自己的單元整體教學設計？通過學習，我深知自己的教學設計，太籠統(tǒng)，沒有從學生根本需要出發(fā)，也沒有從問題出發(fā)，只是一味地給孩子們規(guī)定了段落，沒有培養(yǎng)他們的思維能力，從這，我需要更改我的教學設計，并且，還有就是，遞進的螺旋上升的模式，也需要改動。 張佳麗老師的收獲與感悟 　　這些內(nèi)容讓我聯(lián)想到哪些教學實踐和經(jīng)驗？在授課五年級下冊第五單元時，重點講授了人物描寫方法，并沒有考慮到學生對描寫方法已有接觸。 這些內(nèi)容對我進行單元整體教學設計有哪些啟發(fā)？ 1.制定教學目標時想的是對學生的未來有什么幫助。 2.將信息進行整合，從縱向和橫向上分析文本，從課標出發(fā)，明確單元定位。3.能結(jié)合情境，根據(jù)表達需要，運用典型事例和人物描寫的多種寫作方法具體描寫出一個人的特點。具體明確，文從字順，表現(xiàn)出這個人的情感態(tài)度，形成正確價值觀念。 我打算如何進一步優(yōu)化和完善自己的單元整體教學設計？ 教學目標需要改進，將原本的“認識生字詞語，會寫某些生字，掌握某些詞語”改為“提高識字寫字能力，激發(fā)識字寫字興趣”。