<p class="ql-block ql-indent-1"> 研無教，則無以立足。教無研，則無以長(zhǎng)遠(yuǎn)。對(duì)教師而言，好課是磨出來的。只有教研不止步，教育方能闊步前行。為了切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，促進(jìn)我校教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2023年5月22日，在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，數(shù)學(xué)組分學(xué)段進(jìn)行了同課異構(gòu)的聽評(píng)課教研活動(dòng)。</p> 高中篇 <p class="ql-block"> 趙山崎老師和何海霞老師共同執(zhí)教的是《直線與平面平行》的課題。兩位老師從不同的角度入手，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，教學(xué)構(gòu)思異中求同，同中存異。體現(xiàn)了同課異構(gòu)的魅力所在。</p> <p class="ql-block"> 趙山崎老師的課，先復(fù)習(xí)引入，通過問題判斷直線與平面平行，引導(dǎo)學(xué)生想到定義。引入本節(jié)課的內(nèi)容，再?gòu)纳钪械膶?shí)力門扇和矩形硬紙板兩個(gè)探究，讓學(xué)生根據(jù)情境動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、求知欲。</p> <p class="ql-block"> 何海霞老師組織學(xué)生通過對(duì)圖片，實(shí)例的觀察，抽象概括出線面三種位置關(guān)系。再通過直觀感知操作確認(rèn)歸納線面平行的判定定理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判定定理證明一些空間置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題。讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)研究的過程，體驗(yàn)探索的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。</p> <p class="ql-block"> 小組合作，積極交流。同學(xué)們?nèi)褙炞?，專心致志?lt;/p> 初中篇 <p class="ql-block"> 云若老師和邢增佑老師同上《一元一次不等式的解法》這節(jié)課，兩位老師精心準(zhǔn)備，深挖教材，巧妙設(shè)計(jì)。不同的教學(xué)方式，不同的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)了教師良好的素質(zhì)和扎實(shí)的教學(xué)基本功。</p> <p class="ql-block"> 云若老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察特征得出不等式的定義，再通過對(duì)比不等式與方程的解法，讓學(xué)生思考并感悟解不等式的過程與步驟，從而獲得解一元一次不等式的思路。學(xué)生在對(duì)比一元一次不等式與一元一次方程的解法的過程中，思考二者的相同與不同之處，加深對(duì)一元一次不等式的解法的理解，體會(huì)化歸思想和類比思想。</p> <p class="ql-block"> 邢增佑老師的課，強(qiáng)調(diào)類比和化歸的思想，將一元一次方程的解法遷移到一元一次不等式的解法當(dāng)中，通過類比、探究、發(fā)現(xiàn)，并解決問題，讓學(xué)生逐漸完善、形成一元一次不等式的解法步驟。這一技能的訓(xùn)練，落實(shí)在運(yùn)算中，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、區(qū)別和聯(lián)系，最終內(nèi)化為自身知識(shí)技能，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)中的類比和化歸思想。整堂課以學(xué)生為主體，設(shè)置多個(gè)問題串，將學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)知識(shí)技能有機(jī)結(jié)合起來，在組織合作學(xué)習(xí)中自主解決問題，小組歸納形成知識(shí)體系。</p> 評(píng)課進(jìn)行時(shí) <p class="ql-block"> 尺有所短，寸有所長(zhǎng)。只有加強(qiáng)合作交流的、共同研討、互相學(xué)習(xí)，才能百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。課后評(píng)委老師們對(duì)教師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。即肯定亮點(diǎn)，又指出不足。</p><p class="ql-block"> 高中兩位老師，都從具體事例出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線面平行規(guī)律，歸納總結(jié)定理內(nèi)容，再應(yīng)用定理解決相關(guān)問題。何老師教態(tài)親切自然，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。趙老師放手讓學(xué)生嘗試，適當(dāng)點(diǎn)撥。兩人教學(xué)方法雖然不同，但有異曲同工之妙。兩人選取的不同教學(xué)方法，也都是從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，采用較為合適學(xué)生認(rèn)知的方法來完成教學(xué)，體現(xiàn)了實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度，教無定法。</p><p class="ql-block"> 初中兩位老師，評(píng)委們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師生交流、習(xí)題選擇四個(gè)方面進(jìn)行復(fù)盤比較，各有千秋。兩位老師的課，都是采用了類比思想和化歸思想，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中觀察、歸納、總結(jié)。云若老師過程思路清晰，由淺入深，層層遞進(jìn)。邢增佑老師對(duì)課堂細(xì)節(jié)的處理，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)準(zhǔn)確，精準(zhǔn)到位，符合學(xué)生的學(xué)情。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 始于初心，忠于愛心，臻于匠心。在這場(chǎng)思想的交流與思維的碰撞活動(dòng)中，學(xué)然后知不足，教然后知困。每次對(duì)課堂教學(xué)的研究精進(jìn)，不限于展示，不止于眼前。和而不同，求同存異，齊思共進(jìn)。期待這次活動(dòng)帶來的思考和成長(zhǎng)，能在每一堂課上生根發(fā)芽，結(jié)出豐碩的果實(shí)。</p>