幸福小學教師讀書分享——靜悄悄的革命

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《靜悄悄的革命》在不經(jīng)意間走入了我們讀書會，走進我們的心中，帶著樸素的情感和高超的智慧，讓我們的腳步忍不住停下，在用心聆聽佐藤學先生教育觀的同時，我們也進行了具體可行的實踐和深遠的思考。這是一本值得反復閱讀的書！是一本帶你體驗教育之難、思想之美的書！? 書籍介紹 　　《靜悄悄的革命》是日本著名教育家佐藤學先生的作品。書中結(jié)合作者自己學校參觀、調(diào)查等親身體驗和實際的學校改革例子，提出構(gòu)建“活動”“合作”“反思”的學習共同體，通過教師校內(nèi)教研，設計綜合學習課程，達到靜悄悄而又緩和有力的學校改革目的。 作者簡介 　　佐藤學, 1951年生，東京大學教育博士，東京大學教育學院教授。參與課程理論、教學理論和教師培訓領域的研究。他目前是東京大學教育研究生院的院長和院長，同時也是國家科學院的外籍院士,美國教育部、日本學術會議會員,日本教育協(xié)會前主席、日本教育哲學協(xié)會執(zhí)行董事等的董事會成員。 作為一名“身體力行的研究人員”，他參與觀察了日本各個地方的不同學校，細致的了解課堂，和老師互相了解怎么樣教學生，而且提倡建造一個“學習共同體”。他日本學校教學中非常有影響力的領袖之一。 佐藤學教授著述豐碩。主要著作有：《美國課程改造史研究——單元學習的創(chuàng)造》(1990)、《學習，其死亡與再生》(1995)、《教育方法學》(1996)、《課程論評——走向公共性的重建》(1996))等。 讀書分享 　　 下面就讓我們在吳麗娟老師的領讀下，隨著體育組的老師們一起走進這本書，共同領略佐藤學老師的文字魅力！ 吳麗娟：日本的文化傳統(tǒng)和我們有很多相似之處，所以這本書和我們中國的教育現(xiàn)狀也很契合。當今社會大環(huán)境的急劇變化正在引發(fā)著日本的教育的"靜悄悄的革命"。佐藤學教授指出："靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命"。"這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。"讀了這些話，我理解了這本書命名的原因。認真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。 盧雨遙：一、潤澤的教室 作為一線教師，更關注課堂里的革命。潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲。潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學生，都得到了人文的關懷和極大的尊重。二、靜與活力同在的課堂 “靜悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反，其實并不然?！办o悄悄”是一種學習環(huán)境，是教學改革發(fā)生過程的一種狀態(tài);而“活力”指的是學生學習和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來，一定能在課程改革之路上取得收獲。三、心之向往 “課堂上不管我有多殷勤切切、長袖善舞，總有部分學生目光渙散，無動于衷?！睍凶籼賹W先生也提到這種現(xiàn)象，他認為這樣現(xiàn)象的是學生的學習積極性不高的一種體現(xiàn)，所以我們要更新教育理念，要創(chuàng)設“以學生的認知興趣和需要為基礎的學的課程”，創(chuàng)設以“主題-探求-表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程。 任多嬌：四、傾聽的課堂： 互相傾聽是互相學習的基礎。教師往往想讓學生多多發(fā)言，但實際上，仔細地傾聽每個學生的發(fā)言，在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。要創(chuàng)設一個每個學生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境的話，必須對各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關系來，否則這一目標是不可能實現(xiàn)的。 佐藤學認為，在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏的情感共振。能有這樣教師的教室里學習的學生是非常幸福的。他提出要創(chuàng)建一個潤澤的課堂，潤澤是相對于“干巴巴”的教室而言，干巴巴的教室里教師與學生都是緊張的，潤澤表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。 劉雙：五、打開教室的大門 一般的校內(nèi)教研活動都是事前花幾個小時的時間來討論，事后卻只用短短30分鐘議論一下就結(jié)束了。事先之所以花那么多時間據(jù)說是為了避免事后被說這說那。這種防御性姿態(tài)，以及觀摩者對授課教師評頭論足、一味指責別人缺點的研討方式，都必須改變。研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。研討的焦點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，以達到教研的目的。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學生學習時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來，這樣的教學研討才是每位教師所期待的。 李泓錚：六、綜合實踐活動的誤區(qū)　　綜合學習產(chǎn)生混亂的原因還在于認識上的錯誤，即把綜合學習理解為通過“經(jīng)驗（體驗）”進行學習，而把學科學習理解為通過“知識（技能）”而進行的學習，這種兩分法的錯誤理解導致了認識上的錯誤。如果按照上述理解，那么，綜合學習就陷入到活動主義與體驗主義中，而學科學習就陷入到知識主義與技能主義中了。為避免混亂，必須先要確認一點，那就是，不管是綜合學習還是學科學習，都要實現(xiàn)學習的課程，這一點上它們是相同的。 李利光：七、學習共同體 學校是一個個學生相互學習、共同成長的地方，“公立”學校是“我的學校”，同時也是“大家的學?！薄Ｃ看卧L問小千谷小學時，我總是感到，要在學校生活中實現(xiàn)這一理所當然的事需要學生、教師、家長、教育委員會、市民的真心誠意的共同參與。如果學校失去了這些熱心于教育和學習的人們，那么，它即使能夠招收和訓練學生，也只不過是一個不能發(fā)揮任何創(chuàng)造能力的機構(gòu)而已?！贿M小千谷小學，迎面撲來的是學生的聲音：“歡迎到我的學校來！”聽到學生喊：“請來我們的教室??！”真是比什么都高興。學生的心情是真誠的、坦率的。 王賀穎：　　佐藤學作為“付諸行動的研究者”走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養(yǎng)護學校，與教師共同嘗試從內(nèi)部對各類學習班和學校進行改革。在學習班中他推進實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學習”；在學校里他推進構(gòu)建教師之間互教互學的“合作性同事”的關系；在學校和社區(qū)的聯(lián)系方面推進由監(jiān)護人參與授課的“參與學習”實踐。他提出了未來學校的形象——“學習的共同體”，從內(nèi)部推進對學校進行的改革。 何奕姿： 佐藤學先生把理想的教室氛圍形容為“潤澤的教室”，“潤澤”是一個聽起來就極其舒適的詞匯，它的本義為“雨露滋潤、不干枯”，在這里可以理解為“安心的、沒有壓迫感的、輕松自如的感覺”。這種氛圍既有異于空氣沉悶的、一言不發(fā)的教室，亦不是吵吵鬧鬧、隨意起哄的教室，而是師生都無比舒適的平等交流的教室。在這種氛圍中，師生之間、生生之間都在認真傾聽，用自己喜歡的方式表達感受，即使只是皺皺眉，拿不出自己的意見來，每個學生的存在也會得到師生共同的尊重可認可。當這種氛圍建立起來以后，我們的教育就好比柔風細雨，可以滋潤每個學生的心靈。我想，打造出潤澤的教室而非熱烈的教室才是更值得我們青年教師去追求的吧！ 現(xiàn)代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣。”我們更應看清自己應做的、可能做的和必須做的事，積極投身到這場“靜悄悄的革命”中去，讓課堂變得美好，讓教室變得潤澤，讓教育變得完整幸福！ 　　李季湄曾經(jīng)向老師們建議：”讀一讀佐藤學先生的著作吧，肯定你們會受益匪淺的。”佐藤學先生的平易、深刻、務實給我們留下了難忘的印象，我們獲得了和譯者同樣的感受。 佐藤學先生在為本書中文版所寫的序中將現(xiàn)在正在進行的這場教育改革稱之為“靜悄悄的革命”。他極其深刻地指出：這場“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”?！斑@場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果?！?lt;/p>