<p class="ql-block"> 為充分發(fā)揮高中語文“領(lǐng)航工程”的引領(lǐng)輻射和“名師+”研修共同體的示范帶頭作用，深化課程改革，聚焦核心素養(yǎng)，踐行課標理念，落實新教材單元整體教學(xué)思想。鄠邑區(qū)王美智、韓磊、吳建付“名師+”研修共同體聯(lián)合于2023年6月1日在陜西實驗中學(xué)開展了“基于核心素養(yǎng)的高中語文新教材單元整體教學(xué)”課例示范觀摩研討活動。</p> <p class="ql-block"> 鄠邑區(qū)“領(lǐng)航工程”區(qū)、片、校級高中語文學(xué)科帶頭人和三個“名師+”共同體成員老師參與了本次教研活動。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:20px;">課例展示</b></p> <p class="ql-block"> 西安惠安中學(xué)郭娜老師示范“從敘事視角看小說的主題表達——《祝?！泛汀堆b在套子里的人》聯(lián)讀”教學(xué)。本節(jié)課從敘事視角切入，分析小說的主題表達。首先介紹敘事視角的知識，讓學(xué)生辨識這兩篇小說的敘事視角，通過轉(zhuǎn)換視角敘事的情景任務(wù)，讓學(xué)生感知限知視角敘事的作用在于，便于作者借助“我”表達情感態(tài)度，以及借助彰顯與留白含蓄表達寫作意圖。然后從限知視角的彰顯與留白、為什么講故事的是“我”這兩個方面帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，探尋《祝福》和《裝在套子里的人》表達的多重主題，揭示小說深刻的批判性和高超的敘事藝術(shù)。</p> <p class="ql-block"> 陜西實驗中學(xué)張聰老師示范“掙脫不掉的套子——《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》聯(lián)讀”。本節(jié)課的設(shè)計從人物形象的對比分析切入。通過情景預(yù)設(shè)，以學(xué)生比較感興趣的心理咨詢?nèi)胧?，以信件的形式獲知古典文學(xué)班的林沖同學(xué)和外國文學(xué)班的別里科夫同學(xué)的困惑并為其做心理診斷，讓學(xué)生充分參與到課堂中來。接下來從人物得經(jīng)典語錄“潑賊！奸賊”以及“千萬別出什么亂子”入手并進行病因分析，找到套住林沖和別里科夫的“套子”實質(zhì)上是外部環(huán)境和個人性格的雙重束縛，進而引入到現(xiàn)實社會中各式各樣的“套子”，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生正確認識現(xiàn)實社會中的各式“套子”。</p> <p class="ql-block"> 電廠中學(xué)葛亞萍老師示范“重壓下的抗爭，異化的人性——《促織》和《變形記》共讀”教學(xué)。葛老師在執(zhí)教時設(shè)定了《促織》和《變形記》的共讀主題是“重壓下的反抗，異化中的人性”，初步設(shè)計四課時完成教學(xué)任務(wù)，本想講第二課時。但是借班上課預(yù)習(xí)任務(wù)量大而難，所以最后退而求其次，選了第一課時。就第一課時的整體感知而言，她抓亮點，在不同中找出共同點，使共讀之“共”能夠凸現(xiàn)出來。經(jīng)過反復(fù)研讀文本，她選用“逼”字來統(tǒng)領(lǐng)兩篇文章的情節(jié)。在課堂組織上把原來由教師呈現(xiàn)的情節(jié)圖示交給學(xué)生完成，臺上的學(xué)生和臺下的學(xué)生互相提醒、幫助，書寫與口讀表達同步進行，學(xué)生參與度極高。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:20px;">評課議課</b></p> <p class="ql-block"> 鄠邑二中張平利老師點評如下：今天我有幸參加了鄠邑區(qū)教研室組織的語文教研活動，活動中聽取了三位老師的特色授課，收獲頗豐！</p><p class="ql-block"> 第一位授課的是郭娜老師，她講的課題是“從敘事視角看小說的主題表達——《祝?！贰堆b在套子里的人》聯(lián)讀”。郭老師找了一個非常獨特和新穎的角度來切入課堂，然后對于課堂環(huán)節(jié)進行了巧妙而合理的設(shè)計，特別是學(xué)生活動，依據(jù)學(xué)情而設(shè)計又立足文本效果很好，只是最后一個活動因時間關(guān)系沒有開展完，所以下課后總覺得意猶未盡。</p><p class="ql-block"> 第二位上課的是張聰老師，她上的課題是“掙脫不掉的套子——《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》群文閱讀”。張老師，課如其人，她的課堂新穎，充滿活力和青春的氣息！從課堂一開始導(dǎo)入就設(shè)定了情境，吸引了學(xué)生的眼球！整個課堂層層深入，循序漸進，最后設(shè)計聯(lián)系當(dāng)下社會思考“套子”的深意，時間略有不足，總的來說是很成功的一堂課。</p><p class="ql-block"> 第三位上課的是葛亞萍老師，他的課題是“重壓下的抗爭，異化中的人性——《促織》和《變形記》共讀”。葛老師上課，在課件的使用上真正發(fā)揮了課件在教學(xué)中的輔助作用，簡潔、清晰、重點突出。這堂課學(xué)生參與度很高，課堂的容量也很大。葛老師特別關(guān)注學(xué)生，能夠適時地給予學(xué)生肯定和鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂生成性高。</p><p class="ql-block"> 總之，這次活動開展的很及時，不僅質(zhì)量高，而且效果好！</p> <p class="ql-block"> 西安惠安中學(xué)王翠玲老師點評到：三節(jié)課“點”清楚，線索清晰，設(shè)計獨特、新穎，活動任務(wù)明確，符合大單元教學(xué)的思想理念。郭娜老師從敘述視角看人物心理和時代主題，課堂環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生對文本深入細致地解讀。真實做到讓學(xué)生和作者對話，和小說中的人物對話。張聰老師情景下的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以“套子”為切入點，引發(fā)學(xué)生對文本的思考，對社會生活的思考，對自我的思考。葛老師從“逼”字入口，從情節(jié)出發(fā)，層層追問，循序引導(dǎo)，探討主題。順其自然、水道渠成?！氨频慕Y(jié)果使人變形?！币l(fā)學(xué)生的思考……</p> <p class="ql-block"> 鄠邑一中王曼老師點評到：“轉(zhuǎn)益多師是吾師”，今天的示范課觀摩研討活動，讓我收獲良多：郭娜老師的課以“敘述視角”為分析切入點，抓住“反復(fù)”和“我”兩個關(guān)鍵點，契合新高考的變化，反映出高考之于課堂的“風(fēng)向標”與“回音壁”功能；張聰老師的課設(shè)計了“心理咨詢室”的情境，賦予學(xué)生“咨詢師”的身份，借情境引導(dǎo)學(xué)生的生活感受和生命體驗，從而分析出人物形象；葛亞萍老師的課堂節(jié)奏鮮明，讓學(xué)生不由得跟著老師參與課堂環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)出教師的個人魅力，也能點燃學(xué)生的思維火花。三位老師的課堂以“聯(lián)讀”的形式展開，卻浸透著教師單篇教學(xué)的實力，并以此支撐起群文教學(xué)的基礎(chǔ)，使人受益匪淺，也啟迪來路。</p> <p class="ql-block"> 其他聽課老師也都做了細致的點評并提出修改完善意見！三節(jié)示范課，師生激情點燃，思緒飛揚，言辭鑿鑿，舌綻蓮花。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:20px;">活動總結(jié)</b></p> <p class="ql-block"> 教研室王美智老師就本次活動做簡單總結(jié)，她說，單篇課文教學(xué)是我國語文教學(xué)長期實施的教學(xué)模式和教學(xué)方法。以單篇課文為基本單位進行課嘗教學(xué)依然是我國語文教學(xué)的主要模式和教學(xué)方法。當(dāng)下，是否要一概改為單元教學(xué)？面對這個問題，一線教師也需要有學(xué)者的謹慎，更要批判地接受與思考。毛主席在《人的正確思想是從哪里來的?》中寫到：一切理論都來自實踐，又要回到實踐中反復(fù)檢驗，經(jīng)過證明和糾錯，才具有真理性。因此，“大單元”“大概念”在實踐（嘗試）中必須經(jīng)受檢驗和批判。</p> <p class="ql-block"> 此次區(qū)級高中語文教研活動不僅給一線教師提供了一次相互學(xué)習(xí)、彼此促進、共同提升的機會與平臺，更重要的是營造了濃厚的教學(xué)研究研討氛圍，既有利于教師對新教材的整體認識與使用的思考，又有利于教師業(yè)務(wù)水平與科研能力的提升。相信這次教研活動將有效促進新教材大單元整體教學(xué)工作的有序開展，切實促進鄠邑區(qū)高中語文教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。</p>