<h3>六月三號(hào)，學(xué)習(xí)繼續(xù)，主要內(nèi)容是專家講座，與數(shù)學(xué)文化有關(guān)的專家?guī)缀跸?shù)到位。接下來(lái)一一記錄。照片有點(diǎn)多，記錄有點(diǎn)長(zhǎng)，慢慢看</h3> <h3>首是康世剛博士的講座，康博士參與編輯了很多與數(shù)學(xué)文化有關(guān)的書籍，在數(shù)學(xué)文化教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中是重量級(jí)的存在。</h3> <h3>他準(zhǔn)備的講稿很多，但時(shí)間有限，所以只講了三方面內(nèi)容。</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化教學(xué)不再是點(diǎn)綴，而是已經(jīng)被寫進(jìn)了課標(biāo)。</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化教學(xué)的確應(yīng)該被重視，我們之前所想到的可能只是某些故事介紹，而忽視了數(shù)學(xué)與生活等等這些領(lǐng)域的內(nèi)容</h3> <h3>教材編寫建議中也有體現(xiàn)</h3> <h3>課程性質(zhì)里對(duì)數(shù)學(xué)文化的論述</h3> <h3>在故事中找到自己。這些數(shù)學(xué)家我們知道幾個(gè)？</h3> <h3>崔永元的夢(mèng)，可能很多孩子做過(guò)。我們?nèi)绾纹平猓?lt;/h3> <h3>好玩，有趣，有用…</h3> <h3>數(shù)學(xué)，其實(shí)不應(yīng)該是冷冰冰的符號(hào)</h3> <h3>數(shù)學(xué)，不應(yīng)該只是在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)</h3> <h3>數(shù)學(xué)，無(wú)處不在</h3> <h3>目標(biāo)的撰寫也有一定要求</h3> <h3>大咖駕到，蔡金法教授，數(shù)學(xué)文化研究者，也算是發(fā)起者吧？</h3> <h3>學(xué)生提出問(wèn)題才是王道</h3> <h3>相比而言，第三個(gè)是基于算數(shù)把自己的問(wèn)題提出來(lái)，優(yōu)點(diǎn)連后進(jìn)生都可提出，第二個(gè)反而難度比較大</h3> <h3>不是問(wèn)題解決而是問(wèn)題提出</h3> <h3>提供更大的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化是什么？如是說(shuō)。數(shù)學(xué)分為知識(shí)體系和精神體系。</h3> <h3>問(wèn)題提出是其統(tǒng)一點(diǎn)。</h3> <h3>如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂？參考答案來(lái)了</h3> <h3>具體案例，可以模仿。下方是改進(jìn)情境，引導(dǎo)問(wèn)題提出</h3> <h3>直接將數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容與教材結(jié)合</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化教學(xué)，可以讓思考更深入，學(xué)生也會(huì)很喜歡</h3> <h3>問(wèn)題提出既是目標(biāo)又是手段，也是一種認(rèn)知活動(dòng)。我們的課堂有多少問(wèn)題提出？（蕭山的做法）</h3> <h3>問(wèn)題提出可以看作素養(yǎng)培育的重要途徑</h3> <h3>在情境中提出問(wèn)題，用引導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)提問(wèn)</h3> <h3>教師要有引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，最好能明確提出問(wèn)題的個(gè)數(shù)、難度等。</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化教學(xué)研究的組織者，引領(lǐng)者，宋乃慶</h3> <h3>增值評(píng)價(jià)，如何做？期待解惑</h3> <h3>增值評(píng)價(jià)是什么？</h3> <h3>最早來(lái)自于美國(guó)</h3> <h3>中國(guó)的研究</h3> <h3>蘇州做得挺早</h3> <h3>關(guān)鍵詞：增量，差異，不比基礎(chǔ)比進(jìn)步，不比背景比努力，除了成績(jī)還要比方法，能力，興趣…既比個(gè)體也要比群體</h3> <h3>增值評(píng)價(jià)的意義</h3> <h3>健康，語(yǔ)言、社會(huì)，科學(xué)、藝術(shù)等</h3> <h3>最終培養(yǎng)的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力，比解決問(wèn)題更重要。</h3> <h3>對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，課堂上的增值性評(píng)價(jià)，顯得更為重要：操作，情境…都是關(guān)鍵詞</h3> <h3>重過(guò)程</h3> <h3>這個(gè)評(píng)價(jià)，很細(xì)致</h3> <h3>又一個(gè)專家：李鐵安，中國(guó)教育科學(xué)院</h3> <h3>三個(gè)問(wèn)題的解答即將開(kāi)始</h3> <h3>與前面宋教授的講座當(dāng)中提到的概念不謀而合，知識(shí)體系和精神體系的統(tǒng)一體</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化不是一個(gè)組合，而是一個(gè)體系</h3> <h3>具體如下</h3> <h3>數(shù)學(xué)之源，數(shù)學(xué)之用，數(shù)學(xué)之奇，數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)之謎</h3> <h3>在課程內(nèi)容上要有鮮明的數(shù)學(xué)文化特質(zhì)，在過(guò)程上要充滿生動(dòng)的數(shù)學(xué)創(chuàng)造意味，一些常態(tài)的課也能上出數(shù)學(xué)文化的味道。核心是讓學(xué)生經(jīng)歷完滿深刻的問(wèn)題解決過(guò)程</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化課設(shè)計(jì)與實(shí)施，從題材，內(nèi)容，教學(xué)，學(xué)習(xí)四方面入手，應(yīng)該是從學(xué)生出發(fā)，以生為本</h3> <h3>如何把文化課程化？?jī)r(jià)值，目標(biāo)，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，實(shí)施，一個(gè)也不能少</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)的路徑有很多，最常見(jiàn)的是加入。但現(xiàn)在已經(jīng)不叫數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)，而應(yīng)該叫做數(shù)學(xué)文化教學(xué)吧？</h3> <h3>內(nèi)容的問(wèn)題化主要強(qiáng)調(diào)的是教師將教課程內(nèi)容問(wèn)題化，下一步應(yīng)該是把教師的問(wèn)題變成學(xué)生的問(wèn)題。</h3> <h3>文化課程是一個(gè)主問(wèn)題，是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的東西，先把它先解剖，再以問(wèn)題情境來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的鏈條，這些鏈條中的子問(wèn)題相當(dāng)于教師將打碎的石塊進(jìn)行重構(gòu)，成功的問(wèn)題就是問(wèn)題解決的腳手架。教學(xué)就是將結(jié)構(gòu)化的東西解構(gòu)，再重構(gòu)再形成新的東西。</h3> <h3>現(xiàn)在過(guò)分的追求知識(shí)的準(zhǔn)確度和技能的熟練度，反而喪失了一些非理性的思維，發(fā)散性的思維。允許學(xué)生適當(dāng)?shù)姆稿e(cuò)，其實(shí)有利于學(xué)生思維更好的發(fā)展</h3> <h3> 思考：<br> 在日常教學(xué)中，我們是不是追逐太多，追求太少，追究更少？<br> 在片面追求教學(xué)成績(jī)的過(guò)程中我們是不是已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)？我們是不是也還忘記了從哪里出發(fā)？我們對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡程度到底有多大？<br> 究竟如何通過(guò)深化數(shù)學(xué)課程改革，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量？數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索，在國(guó)內(nèi)已經(jīng)得到蓬勃發(fā)展并日益呈現(xiàn)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，深化數(shù)學(xué)文化教學(xué)，激動(dòng)人心，但更加任重道遠(yuǎn)。<br> 讓課程內(nèi)容意味深長(zhǎng)，教師教學(xué)耐人尋味，學(xué)生學(xué)習(xí)激動(dòng)人心，應(yīng)該成為我們的追求。</h3>