聚焦增值評價助力深度學習——威海教育名家（丁莉莉校長）工作室培訓學習活動

教育思享共同體

在“雙減”和新課標出臺的雙重背景下，為了加強協(xié)同教研，健全聯(lián)動教研機制，及時發(fā)現(xiàn)推廣經(jīng)驗，共享研究成果，共同促進教育教學高質量發(fā)展，威海教育名家（丁莉莉校長）工作室于近日特邀山東省教育科學研究院副院長，教授、博士、碩士生導師薄存旭院長蒞臨指導。開展了以“聚焦增值評價，助力深度學習”為主題的培訓學習活動。 專家介紹 　　薄存旭，山東省教育科學研究院副院長，武漢大學博士，中國教育科學研究院博士后，兼任山師大碩士生導師、山東省教育學會常務副秘書長、全國兒童文學教育學會常務理事等職，先后主持國家社科課題2項，省部級課題2項，作為核心成員參與國家軟科學重大課題、國家社科等省部級以上課題15項目，在教育研究等核心期刊發(fā)表論文50余篇，多篇被《新華文摘》全文轉載。 專家引領 　　山東省教育科學研究院薄存旭副院長進行了《增值性評價的新認識與落實》的專題講座。 　　薄院長用通俗易懂的語言讓與會教師透徹地理解了增值性評價這一先進理念及其意義，并詳細介紹了如何進行增值性評價的落實工作以及在評價過程中如何提升學生成長的高度、拓寬學生橫向發(fā)展的空間等實際問題。從教師增值評價素養(yǎng)的內涵及構成要素、核心素養(yǎng)理解與把控、教師元教學素養(yǎng)等幾個方面講解了增值性評價的支撐條件。著重強調了增值性評價的四點認識：觀念厘清：“四個評價”是組合拳，增值評價不宜“異軍突起”；基本共識：增值評價更應是一種思想而非“技術”；核心要義：增值評價是對“關注點”和“參照系”的改變；實踐導向：結合實際創(chuàng)生鮮活的增值評價形態(tài)。 　　薄院長的專題引領為我們增值性評價研究指明了方向。在專家的引領幫助下，我們繼續(xù)踐行“為了發(fā)展而評價，借助評價促發(fā)展”的增值性評價理念，積極探索教育評價改革，保證每位學生可持續(xù)發(fā)展的可能增值空間。 成員學習 工作室主持人丁莉莉 　　今天工作室組織學習了省教科院薄院長的增值性評價講座，受益頗多。薄院長以淵博的知識、系統(tǒng)的梳理、寬廣的胸懷深深打動著我。薄院長從何謂增值性評價、增值性評價的特點、增值性評價的主要方法等幾方面結合具體的案例，深入淺出地講解，讓我更加明晰增值性評價的理念及意義，了解了增值評價的原理和操作?？茖W評價學生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，關注學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和幸福感，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和學校五育并舉教育成效。探索評價改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇，我們將積極承擔育人使命，將研究和實踐高品質聯(lián)結，促進學生的成長。 工作室成員賽世靜 　　有幸聆聽了薄存旭《增值性評價的新認識與落實》專題講座，深受啟發(fā)。薄教授的講座內容豐富、語言平實、融匯貫通、深入淺出，即有理論性指導又有較強的針對性和實踐性。薄教授從“什么是增值性評價”“增值性評價的特點”“增值性評價的主要方法”“解決辦法”“支撐條件”“重審四點認識”六個維度進行了詳細闡述，為我們實施增值性評價指明了方向，我們也將在薄教授的指導下逐步理清學生多方面進步幅度為評價基礎的發(fā)展關注點，以激發(fā)每位學生潛能，促進本我多元發(fā)展為目標，建構以評價模型為實踐媒介的增值性學生評價，為推動教育評價改革，確立科學的教育評價方案做出自己的綿薄之力。 工作室成員于樹家 教育評價是教育發(fā)展的風向標，其關注焦點由教師和學校轉向學生意味著教育日益聚焦本質，走向教育的中心。聽完薄教授的講座，我充分厘清了以每位學生多方面進步幅度為評價基礎的發(fā)展關注點，以激發(fā)每位學生潛能促進本我多元發(fā)展為目標和以評價模型建構為實踐媒介的增值性學生評價核心問題，是深入理解增值性學生評價在評價內容、評價過程、評價結果等面是否可行、可信或有效的基礎，也是依據(jù)發(fā)展困境確立以促進學生可持續(xù)發(fā)展為核心的增值性評價評什么、怎樣評和評價結果怎么用等破解思路的關鍵，更是推動教育評價改革，確立科學的教育評價方法，以推動高質量教育發(fā)展訴求的必然要求。今后的學校管理中我們將繼續(xù)探索，不斷前行。 工作室成員畢彥 　　薄教授的講座邏輯清晰，針對性和指導性極強。作為一名分管業(yè)務的副校長，我認為教育增值評價是指學生在學力、生活、情感、社會性發(fā)展等方面，在通過接受一定階段的教育后，在各自起點或基礎上進步、發(fā)展、成長、轉化的“幅度”。教育增值評價與傳統(tǒng)終結性評價的最大區(qū)別在于增值評價將關注的視角前移至學生的發(fā)展過程，更注重學生學習的縱向發(fā)展，弱化不必要的橫向比較，可以更科學有效地對學生個體發(fā)展和學校效能進行價值判斷，這和學生綜合素質評價改革是相一致的。 工作室成員安婷婷 　　通過薄教授的報告，我深刻的認識到增值性評價研究對于教育教學的長期發(fā)展具有重要意義。我們應破除“五唯”的頑瘴痼疾，樹立科學的教育評價觀，基于新課標的要求，不斷改進結果評價，重視過程性評價，將結果評價與過程評價相結合，積極探索增值性評價，充分發(fā)揮教育評價的診斷、導向和激勵功能，促進教育教學質量的進一步提升和學生的全面發(fā)展。 工作室成員陳莉紅 　　今天，有幸和工作室的伙伴們一起，聆聽了山東省教育科學研究院薄存旭院長的《增值性評價的新認識與落實》講座。對增值性評價又有了新的認識，增值評價比較的焦點在于個別學生成績逐年增進的情況，而不是單純的比較不同教師，不同班級教育的成效。增值評價是一種發(fā)展性、形成性評價方式，它面向全體學生，關注每一個學生在原有基礎上進步的程度；它重視的不是最終的教育成果，而是教育過程中的改善情況；評價的目的不是為了鑒定、選拔，而是為了測定每個學生的進步情況，調動師生的積極性，更好的改進教育教學工作。這些講座的精要，都將作為今后在學校開展增值性評價的指路明燈。 工作室成員張娜娜 　　2021年國家教育部頒布教育評價方案改革后，雖然知道評價中增加了增值評價但一直沒有深入了解，今天聽了薄院長的報告才真正明白了增值評價的意義、價值何在？原來增值評價可以有效地引導學校從重投入到重過程、從重生源到重培養(yǎng)、從單純注重結果到關注教育全過程。增值性評價也有幾個特點：特點一是實現(xiàn)了關注點的變化，保證了更加公平的比較。傳統(tǒng)的使用平均分或升學率作為評價指標，會導致人們過于關注一次考試的結果，過分關注少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，忽視了大多數(shù)學生的發(fā)展，損害了教育過程中的公平性。而增值性評價則是基于每個學生的進步來計算學?；蚪處煂W生學業(yè)增長的影響，這樣就使學校和教師的關注點從個別學生身上轉移到更加實質性的問題——每個學生的進步狀況如何；特點二是增值性評價具有潛在的診斷性功能。利用增值性評價的手段，采集并分析學校過程性和終結性評價的信息，可以為促進學生持續(xù)健康的發(fā)展提供依據(jù)。增值評價強調學校自身的進步幅度以及其獨特的增值表現(xiàn)。它不僅可以對區(qū)域、學校的總體增值進行評價,還可以用于評價學校內部不同學科、不同人群的增值,加入問卷調查的方式還可以對校內德育、學校管理等各方面實施增值評價,從而更有效地引導學校多元發(fā)展,辦出特色；特點三增值性評價與績效責任緊密相連。增值性評價本身的特點，為問責制提供了一個良好的評價框架，能夠提供對學校和教師更為公平的考察。 工作室成員畢圣杰 　　薄教授從增值性評價的內涵、特點、主要方法、解決辦法、支撐條件等方面，為大家分享增值性評價在教育教學中發(fā)揮的重要作用以及具體的實施思路和方法。結合具體學科活動向大家詳細分析了增值性評價在實施中的支撐條件，指導大家在教育教學中要厘清觀念，健全綜合評價。 工作室成員杜巧妮 　　通過薄教授的《增值性評價的新認識與落實》專題講座的學習，我深刻認識到要探索增值性評價一定要將“四個評價”融為一體，將增值評價視作綜合評價改革有機整體的一個內容，而不是單獨就增值評價講增值評價。增值性評價能夠滿足所有學生的需要。增值性評價的基本理念是學校和教師應該保證所有水平的學生都以相同的速率取得進步，即每個學生在學業(yè)增值幅度應當相同。這就需要我們改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。不能只關注好的學生，而要兼顧所有學生的發(fā)展和進步。根據(jù)每個學生的需要，采取相應的教學措施，從而促進每個學生的進步，滿足所有學生的需要。 　　工作室成員將始終不忘初心，加強學習，結合學校實際工作不斷反思、學習，真正將理論學習與實踐工作相結合，努力提升學校的治理水平，以教育人的責任和使命，篤行致遠逐夢前行！