<p class="ql-block"> <span style="font-size:20px;"> 有力的師幼互動 高質(zhì)量的寫照——評估指南之“師幼互動”解析》國家頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（下文簡稱《評估指南》，首次提出通過“聚焦班級觀察”的方式對幼兒園保教質(zhì)量提出評估，重新定義“好”幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)。文件中提出：通過不少于半日的連續(xù)自然觀察，了解教師與幼兒互動情況，準(zhǔn)確判斷教師對促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力與支持，全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量……</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 從《評估指南》可以看出，師幼互動質(zhì)量是決定幼兒園質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為什么有效的互動對于教師、兒童乃至整個幼兒園的保教質(zhì)量都至關(guān)重要呢？如何在一日活動中提升教師和幼兒的互動質(zhì)量呢……這正是蘇教授從多方面對評估指南中師幼互動進行解讀，一是理解“師幼互動”的價值與功能；二是解構(gòu)“師幼互動”的指向與要點；三是剖析“師幼互動”措施與方法。通過與我們進行互動、分析觀察案例的方式讓我們真正體會到“師幼互動”所在的價值、要點以及措施方法，理解“一日生活皆課程”中教師抓住教育契機進行師幼互動的重要性。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 有效互動的重要性可以從兩個層面來分析，一個是對兒童的重要性，再一個就是對教師的重要性。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 幼兒的“身心健康”和“身心想要變得健康”取決于以下兩個基本條件：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">? 需要與少數(shù)幾位成人建立穩(wěn)定的以愛為紐帶的關(guān)系，這些成人與他們進行積極的敏感的互動，保護他們免受傷害，鼓勵他們進行探索和學(xué)習(xí)，并向他們傳遞文化價值觀。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">? 需要有一個安全的并且可以預(yù)期的環(huán)境，能夠為他們提供大量幫助他們成長的經(jīng)驗，促進他們認(rèn)知、語言、社會性、情緒和道德的發(fā)展。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 換言之，幼兒是通過與不同的人建立不同的關(guān)系去認(rèn)識這個世界的，而這些關(guān)系的質(zhì)量會影響幼兒的發(fā)展。就拿最近在冬奧會大火的運動員谷愛凌、蘇翊鳴來說，他們的成功除了來自自己的努力，更重要的是父母對他們的尊重，以及和他們從小建立起的良好的互動關(guān)系。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 有效互動對教師的重要性</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">以下面這個場景為例，一起看看有效的師幼互動是如何在促進兒童發(fā)展的同時，也成就了老師。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 場景：佳佳站在沙盤旁邊，手伸進沙盤抓一把沙子往沙盤外面撒。如果你是老師，你會想到什么，你會有什么樣的反應(yīng)？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 伍老師盯著佳佳看了幾秒鐘，過去對他說：我看到你正在很用心地把沙子撒在地上。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 佳佳說：是啊，沙子是直直落下去，不像雪會瓢啊瓢的。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 伍老師說：嗯，你的實驗很好，你發(fā)現(xiàn)了很有意思的事情噢！但是，沙子在地上，小朋友踩到了容易摔跤，很危險的。我有個小建議……你看好嗎？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 佳佳點點頭。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 從這個案例，我們可以看到伍老師通過有效的師幼互動進入到了孩子的世界。當(dāng)老師進入到兒童的世界后，我們往往被兒童世界的文化所震撼，會尊重、接納、欣賞孩子的行為，而這樣的互動也更容易被孩子接受。通過互動，老師和孩子建立了溫暖的關(guān)系；更好地了解和理解兒童；同時為孩子示范了語言和思考，鷹架了兒童的學(xué)習(xí)……</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 所以互動不僅僅對孩子重要，同樣也對老師重要。要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，一定要在自己的崗位上不斷學(xué)習(xí)與兒童互動，通過實踐-反思-再實踐，生成實踐智慧，最終能靈活運用在各種不同情境之中。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 怎樣的互動方式才能讓孩子獲得積極經(jīng)驗，我們從李季湄教授在2018年中國學(xué)前教育研究會年會中分享的一個師幼互動場景對比來感受一下：</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 教師A和B選擇了不同的互動方式，從而帶給了孩子不同的體驗：教師A的互動方式讓孩子自尊、自信受挫，沒獲得有益的經(jīng)驗和思考的機會；而教師B的互動方式讓孩子的犯錯成為學(xué)習(xí)應(yīng)變思考、探究工具、動手動腦做事的好機會。而這也就是有效互動和無效互動的差距。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 在日?；顒又?，常常會有一些老師想跟正在專注游戲的孩子發(fā)生有意義的互動，但是會發(fā)現(xiàn)孩子根本不接招，這樣的互動就是無效的互動甚至是干擾。正如布魯納說的：“一名兒童玩游戲時，如果他認(rèn)真思考或者自言自語，那么他不是在談?wù)?，而是正在做這件事。”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 當(dāng)兒童既不想要也不需要對話時，一些教師不斷地努力開始對話，會打擾兒童，使他們感到緊張……當(dāng)教師強迫兒童干這干那，突兀地提問，再三確認(rèn)兒童是否知道某事，以教師的目的強行引導(dǎo)兒童的思維方向時，往往會得不到兒童的任何回應(yīng)。回答教師源源不斷的問題會打斷兒童的思路，分散兒童的注意力，對話也會因此終止。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 我們已經(jīng)了解到教師跟孩子的互動方式會影響師幼互動關(guān)系，因此教師準(zhǔn)確把握與兒童互動的有效時機是至關(guān)重要的。但是很多教師在判斷兒童何時需要幫助時存在一些認(rèn)知偏頗，總是覺得自己需要介入互動并且做些什么，比如，問幾個問題、評論幾句或提個建議等，但怎樣的互動才是有效的，何時開展互動才適宜呢？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 正如《互動還是干擾？——有效提升師幼互動的質(zhì)量》這本書中提到的有效互動依賴于教師的敏感性，即在任何時候都能及時地關(guān)注到孩子的需要。知道孩子在想什么、他們感覺如何、在需求什么樣的幫助，這些都會影響教師選擇在說什么，以及他們所說的內(nèi)容對孩子是都有幫助。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 這段話告訴我們在與孩子互動的過程中，老師的敏感性極其重要，判斷教師與孩子的互動質(zhì)量的指標(biāo)中，情感支持維度是非常重要的。而對孩子良好情感支持的前提就是對孩子的興趣和需求保持強烈的敏感性，對孩子的行為保持敏感性的教師在任何時候都能關(guān)注孩子的內(nèi)在需求。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 提到教師敏感性對師幼關(guān)系的影響，我們來看下面這個場景：場景：在一個幼小銜接班里，一些孩子一直在嘗試用包括電路在內(nèi)的不同方法點燃萬圣節(jié)南瓜燈，現(xiàn)在很多孩子已經(jīng)離開了桌子，但是劉易斯，一個年齡較?。ㄏ奶斐錾┑哪泻?，被忽明忽暗的燈泡給吸引住了，他走到老師所在的桌子旁邊。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">A：劉易斯，你想看這個嗎？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">C：是的。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">A：（老師拿起連接線）我們來看一看，這里有個燈泡……我們把它和電池連在一起，看，如果你換一種方式連接……看……這兒，如果你摸這兒，摸一下這里，看看燈泡怎么了（他看著）。當(dāng)你把它們斷開的時候……</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">C：關(guān)掉了。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">A：關(guān)掉了，當(dāng)你把它們斷開的時候……</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">C：關(guān)掉。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">A：現(xiàn)在我想知道這是為什么？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">C:（他看著她，點了點頭）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">A：劉易斯，我想知道，當(dāng)你把連接線斷開的時候，為什么它就被關(guān)掉了？（他沒有回答）為什么會這樣呢？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">C：嗯……因為它真的很難過</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">A：因為，哦，因為它真的很難過。（劉易斯繼續(xù)重復(fù)開燈關(guān)燈的動作）當(dāng)你關(guān)掉家里的點燈開關(guān)時會發(fā)生什么呢？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">C：（劉易斯看著她）嗯…很糟糕。（他們一起笑了）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">A：當(dāng)你在家里打開點燈開關(guān)時，燈就……</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">C:（他看著她的嘴，他的嘴就變成了一個”O(jiān)”形）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">A：開了。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">C：開了。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">A：當(dāng)你再按一下的時候（劉易斯低頭看了看手中的電池），燈就……(他又看了看她的嘴)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">C：關(guān)了。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">A：和這個有點兒像（她拿著電池和連接線給他演示），所以它開了然后它關(guān)了，開……然后……關(guān)。你能打開它然后再關(guān)掉嗎？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">C：是的。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">A：試試吧。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">C：(他笑著把電池和連接線拿回來)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">A：開……關(guān)……開……關(guān)……看到了嗎？你覺得怎么樣？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">C：這太神奇了！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">A：嗯，我想知道，我想知道是什么原因造成的……我知道當(dāng)你連上電池時，它會亮起來，但為什么會這樣呢？是什么讓它起作用呢？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">C：（劉易斯沒有抬頭看我），是的，確實是這樣。（她放下電池。）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">A：劉易斯，你現(xiàn)在打算做什么？（他已經(jīng)離開了。）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 從這個案例中我們可以看到，老師有時在與孩子互動的過程中不能從孩子給他的回應(yīng)捕捉到有意義的信息和孩子內(nèi)心需求的信號，孩子覺得燈開關(guān)的現(xiàn)象很好玩，燈一難過就會滅掉，對于孩子來說燈是有生命有情緒的，也就是孩子當(dāng)下對外部事物的理解帶著情緒感受，帶著童話思維；而對于老師來講，是想通過南瓜燈的開關(guān)引導(dǎo)孩子理解科學(xué)原理，雙方的理解維度不一致導(dǎo)致彼此沒有辦法在同一個溝通頻道里，這樣的情境之下，老師自然無法覺察對孩子有益的幫助和支持究竟是怎樣的。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> “有效的教師主動與兒童同頻，而不是期望兒童與他們自己同頻”，而我們教師在與兒童互動的過程中，教師總是想把兒童拉扯進來，也就是老師”挖坑“，讓兒童往”坑里跳“，這是我們在師幼互動過程中需要避免的。教師在與兒童互動時，除了需要保持敏感性以外，還需要在兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)的活動之間取得一種動態(tài)平衡關(guān)系，因為教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的能力是不同的，二者都需要受到重視。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 要想真正讓自主游戲落地，老師要深入理解自主游戲背后的理念，而這也是現(xiàn)階段老師需要攻克的難點。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 教師與孩子的互動更多是為了支持、拓展孩子的學(xué)習(xí)，不是直接上去跟孩子說話才叫互動。教師互動前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、對孩子興趣和行為的觀察、對自我的調(diào)整，這些都是一種潛在的互動，教師最善用的互動方式就是使用各種提問策略。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">比如：? 問已知的問題：“這是什么？”（顏色，形狀……）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">? 問沒有意義的問題：“你在干什么？“（畫，搭，看……）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">? 問管理方面的問題；“你準(zhǔn)備好了嗎？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 當(dāng)教師以這些提問方式與孩子互動時，通常會限制孩子的回答，也無法引起孩子產(chǎn)生對話興趣。建議教師在與孩子互動時使用開放性提問:</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">? 這讓你想到了什么？（應(yīng)用）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">? 這些東西有哪些相同之處和不同之處？（分析）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">? 你用了哪些材料呢？（理解）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">? 如果……那會發(fā)生什么呢？（推理，創(chuàng)造）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">? 你覺得這些作品哪一個是你最喜歡的，為什么？（評價）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 當(dāng)老師以開放性提問與孩子發(fā)生互動時，可以引導(dǎo)兒童針對具體情境予以思考，也就是教師關(guān)注兒童在想什么以及怎么想的問題，才能拓展兒童的思維，促進孩子用高階技能思考問題，從而根據(jù)孩子的興趣點提供給孩子更好的支持，促進孩子的發(fā)展。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 除此之外，教師還可以使用“陳述性語句”的表達方式與幼兒進行良好的互動，這種方式讓兒童感受到教師對自己的想法感興趣而非是質(zhì)疑。教師在使用“陳述性語句”可以讓兒童愿意談?wù)摳喽粫腥魏谓箲]感。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 與此同時，教師還可以使用補白和交際詞等方式配以肯定的身體姿態(tài)，比如點頭，一邊發(fā)出“嗯”“真的”等等，這通常能引起兒童更多的互動話語，當(dāng)教師把提問以及“陳述性語句”相結(jié)合，并配以適時的交際詞與肯定的身體姿態(tài)時，教師與兒童之間的有效互動便會持續(xù)發(fā)生。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 有效互動對教師與兒童的發(fā)展極其重要，幼兒園老師也都在探索與孩子相處互動的最佳方式，教師在判斷適宜的互動時機時，需要主動調(diào)整自己與兒童同頻共振，同時注意既要讓兒童有機會付出努力，又不要讓他們因過于沮喪而放棄，既要讓他們覺得教師的支持一直都在，又要讓他們覺得自己是有能力的。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 教師在熟知這些理論的同時，更多的是要思考在具體的情境之下如何適時適宜地運用出來，畢竟與孩子交流互動的具體場景是靈動的，教師選擇互動的時機和方式也應(yīng)有所側(cè)重。</span></p> <p class="ql-block">01、《評估指南》中的師幼互動</p> <p class="ql-block"> 《評估指南》特別強調(diào)要聚焦過程性質(zhì)量，而其中的“教育過程”涵蓋了三大指標(biāo)：活動組織、師幼互動、家園共育。</p><p class="ql-block"> 其實除了“師幼互動”的七條觀測點，在“活動組織”指標(biāo)中也有很多觀測點是與師幼互動有關(guān)聯(lián)的，比如“支持幼兒探究、試錯、重復(fù)等行為，與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗”；“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)”；“寓教于生活和游戲中”等等。</p> <p class="ql-block">02 解讀“教育過程</p><p class="ql-block">本次講解中，蘇老師帶大家學(xué)習(xí)了《評估指南》中“教育過程”這一重點內(nèi)容，并聚焦“師幼互動”這個關(guān)鍵指標(biāo)里的7個考查要點（25-31），與大家分享了她的思考和解讀。</p> <p class="ql-block">03 聚焦“師幼互動”</p><p class="ql-block">聚焦“師幼互動”這個關(guān)鍵指標(biāo)里的7個考查要點（25-31）思考和解讀。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">考查要點25</b></p><p class="ql-block">教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、 支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒。幼兒在一日活動中是自信、從容的，能放心大膽地表達真實緒和不同觀點。</p><p class="ql-block">解讀：用一個詞語提煉總結(jié)該觀測點就是 “尊重與接納”。它不僅強調(diào)了教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該是和藹可親，和顏悅色的；同時也強調(diào)教師的一種支持性的態(tài)度和行為，即教師是非常愿意去尊重和接納孩子當(dāng)下個性化的思維和情感表達，傾聽孩子的天真理論，允許孩子的反復(fù)探索試錯，用關(guān)注的目光在孩子背后默默的支持他，讓孩子感受到老師在說：“你去做吧，去行動吧”，這就是教師的支持性態(tài)度和行為。</p><p class="ql-block">此外，我們走到一個班級當(dāng)中，不僅要看教師是否有和藹可親的情緒和態(tài)度，更重要的是看孩子的表現(xiàn)，孩子是否自信從容，是否很有安全感，是否可以放心大膽地去表達他的真實情緒和不同觀點。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">考查要點26</b></p><p class="ql-block">支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策。</p><p class="ql-block">解讀：用一個詞語提煉總結(jié)該觀測點就是“信任并賦權(quán)”。該指標(biāo)強調(diào)的是要讓孩子有自主選擇的權(quán)利和機會。部分老師可能會認(rèn)為讓孩子插進區(qū)卡選擇一下區(qū)域，或者進行投票表決就是給了孩子自主權(quán)，其實這只是一個外在的形式，我們更希望是透過老師的信任和賦權(quán)，孩子能有自如、自主、自信、自律的感受。</p><p class="ql-block">也就是說孩子覺得自己在這個空間里，是可以選擇用什么樣的方式來學(xué)習(xí)、游戲、生活，而無需他人的首肯。甚至于孩子在這樣的環(huán)境中，有權(quán)利做出拒絕，可以決定不做什么，否定一些決策等等。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">考查要點27</b></p><p class="ql-block">認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性地支持。不急于介入或干擾幼兒的活動。</p><p class="ql-block">解讀：用一個詞語提煉總結(jié)該觀測點就是“讀懂再支持”。在師幼互動里，非常強調(diào)教師要認(rèn)真的去觀察孩子在各類活動中的行為表現(xiàn)并且要做必要的記錄，并且一次觀察和記錄都還不足以說明問題，還需要經(jīng)過長時間的持續(xù)觀察，這樣教師才能做出更加客觀全面的分析，從而來提供有針對性的支持。同時，在這里也強調(diào)不要急于介入，不要干擾幼兒游戲。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">考查要點28</b></p><p class="ql-block">要重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。</p><p class="ql-block">解讀：用一個詞語提煉總結(jié)該觀測點就是“如何去理解兒童”。讓兒童通過繪畫、講述等方式去表達自己的經(jīng)歷，能夠更好的展現(xiàn)自己的想法、情感以及認(rèn)知經(jīng)驗，并且教師去傾聽和記錄兒童的表達，是了解兒童的重要通道，從而更好的理解兒童。在幼兒園里，讓兒童記錄游戲故事、講述自己的作品都是兒童表達表征的方式，教師提供這樣的機會并且認(rèn)真的傾聽，就是理解兒童的過程。</p><p class="ql-block">理解兒童最好的方式，是讓兒童有更多的機會去表達，支持兒童提升表達的能力。傾聽兒童的表達，讓兒童有較好的共鳴共享體驗，這樣兒童的一百種語言會被我們更多的看見，從而更好的理解和解讀兒童。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">考查要點29</b></p><p class="ql-block">善手發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)，及時給予有效支持。</p><p class="ql-block">解讀：舉個例子：孩子們想用白藍氣球間隔著來裝飾T臺，但是卻發(fā)現(xiàn)藍色氣球數(shù)量很多，白色氣球數(shù)量不夠，教師并未直接為幼兒補充氣球數(shù)量，而將其作為一個真實的問題情境，引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。孩子們通過商量之后，決定用兩個藍色氣球和一個白色氣球進行排列，成功的裝飾了T臺。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">考查要點30</b></p><p class="ql-block">尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block">解讀：用一個詞語提煉總結(jié)該觀測點就是“如何去支持兒童”。在兒童的學(xué)習(xí)生活中，對于許多的事物都有著他們自己的思考和想法，教師想要支持到兒童，首先需要去尊重和回應(yīng)他們的想法和意愿，根據(jù)兒童面臨的問題去支持和拓展他們的經(jīng)驗。</p><p class="ql-block">例：孩子們在設(shè)計迷宮時對于迷宮出口設(shè)置幾個產(chǎn)生了不一樣的意見，部分幼兒認(rèn)為迷宮應(yīng)該只有一個出入口，部分幼兒認(rèn)為迷宮多個出入口，游戲會更復(fù)雜。教師充分尊重兒童的想法，給到每一個幼兒機會，去將他的想法付諸實踐，最后發(fā)現(xiàn)迷宮出口越多，反而游戲越簡單。經(jīng)過實踐驗證，兒童原有的認(rèn)知經(jīng)驗不斷地更新和調(diào)整，同時也擁有了更好的游戲體驗。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">考查要點31</b></p><p class="ql-block">理解幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒發(fā)展的 個體差異，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的 優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。不片面追求某一領(lǐng)域、某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。</p><p class="ql-block">解讀：該觀測點強調(diào)理解和尊重兒童的差異，用一個詞 提煉總結(jié)就是“如何因材施教”。每個兒童都有自己的優(yōu)勢和長處，教師要能夠去欣賞差異，以多元智能的理念來看待兒童，不局限于某一個方面，尊重兒童，促進兒童全面發(fā)展。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:22px;">心得·體會</span></p><p class="ql-block">那么對于幼兒的游戲，教師能夠做些什么呢？</p><p class="ql-block"> 在游戲前，為兒童提供合適的游戲環(huán)境以及豐富多樣的游戲材料，有意識的賦權(quán)與放手，給予幼兒足夠的權(quán)利去實現(xiàn)自己的游戲想法，讓幼兒處手開放自主的環(huán)境和氛圍中。</p><p class="ql-block"> 在游戲后，傾聽幼兒的表達，解讀幼兒的語言，回應(yīng)幼兒的想法，與其產(chǎn)生共情，提出更有針對性的支持。以及在生活中，可以去豐富和擴展幼兒的經(jīng)驗，并且將習(xí)得的經(jīng)驗遷移到現(xiàn)實場景中，實現(xiàn)幼兒的自主提升。</p><p class="ql-block"> 針對不同的場景、不同的個體所演化出的師幼互動方式方法也有所差異，但其最終的目的都是為了讓兒童有一個快樂且有意義的童年。</p>