<p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> </span>教師隊伍素養(yǎng)直接影響教學質(zhì)量和學生的成長，為了提高我校語文組教師的專業(yè)素養(yǎng)，我校語文組開展了閱讀名師著作活動。</p><p class="ql-block"><br></p> 活動主持 <p class="ql-block"> 本次閱讀名師著作活動由陳秋月老師主持。</p> 閱讀名師著作分享 <p class="ql-block"> 語文組老師們就李吉林老師著作的《情境教育理論探究與實踐創(chuàng)新》一書，選擇部分內(nèi)容與大家分享學習。</p> <p class="ql-block"> 翁麗艷老師選取就經(jīng)驗設計情境內(nèi)容分享學習：知識是在一定的情境中獲得的，兒童利用自己已有知識形成的經(jīng)驗，對他們學習新知識具有支持性。因此，設計的情境時首先要有意識地與兒童的經(jīng)驗相關聯(lián)，通過情境達到整合知識的目的，使知識鑲嵌在生動的情境之中。這樣兒童獲得的知識是有背景的、相互聯(lián)系的，是可以體驗、可以感悟、可以轉(zhuǎn)化應用的，而不是僵化的、黯淡的、只會背不會用的惰性知識。</p> <p class="ql-block"> 洪晶晶老師選取情境教學法創(chuàng)設的途徑學習分享：創(chuàng)設情境教學的方法有多種，包括生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描述情境等。其中，音樂渲染法可以通過運用優(yōu)美的音樂來創(chuàng)設教學情景、渲染環(huán)境氣氛，達到使學習主體產(chǎn)生積極學習的情感的目的。此外，還可以聯(lián)系生活、再現(xiàn)情境，運用實物、演示情境，借助圖畫、感知情境等方法來創(chuàng)設情境教學。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 符惠梅老師從情境教學法實施的不同層面分享學習：李吉林老師的“情境教育”將情感與求知欲望完滿地融合在一起。素質(zhì)層面，她以情感為紐帶，通過喚起兒童的好奇心和想象力，激發(fā)他們探索未知的欲望，在師生共處的“心理場”中進行深入靈魂的對話。應試方面，她不忘訓練學生的語言表達能力，在適當時機讓學生基于自己的見解“輸出”，確保了語文學習的效果。其中最關鍵在于李老師充分調(diào)動了學生學習的自主性，化“被動應付式”回答為“主動創(chuàng)造式”分享，孩子們甚至不愿下課，課后也意猶未盡地和老師交流自己的觀點。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生對語文的興趣至關重要。主動投入知識的懷抱，學生方能在探索旅程結(jié)束后滿載而歸。作為教師應當著力培養(yǎng)學生的求知欲，以一種開放、接納的態(tài)度對待學生的奇思妙想，從中發(fā)掘閃光點，讓學生更有自信地表達、更有激情地創(chuàng)造。</p> <p class="ql-block"> 陳秋月老師從“探索情感與認知相結(jié)合的情境閱讀——發(fā)現(xiàn)兒童學習的核心秘密中”內(nèi)容分享：李吉林老師提到教師要善于引導學生抓住關鍵詞、句、段，抓住重點段。這一方面從課堂的效率出發(fā)，使學生花較少的時間，取得大的效果，并為兒童今后的發(fā)展打下基礎。培養(yǎng)兒童的實際閱讀能力要有所重有突出。</p><p class="ql-block"> 陳老師結(jié)合李吉林老師解讀《麻雀》這篇課文舉例，不少教學參考資料都傾向于以“贊揚母愛”為主題。如果是這樣，教學中應突出老麻雀如何用自己的身體掩護小麻雀，那課文中寫獵狗的“愣住了”“后退”就難以理解了。課文的主旨就是“母愛能戰(zhàn)勝一切”，這樣理解課文的主題顯然是欠妥的，是違背作家的創(chuàng)作意圖的。這篇課文的作者屠格涅夫是俄國現(xiàn)實主義作家，他生活在殘酷的農(nóng)奴制社會，從小就目睹農(nóng)奴主對農(nóng)奴的殘害。他所創(chuàng)作的并在當時震動了文壇的特寫集《獵人筆記》，揭露了農(nóng)奴主的罪惡本質(zhì)，表達了他對農(nóng)奴的深切同情，并向讀者展示了農(nóng)奴制必然滅亡、農(nóng)奴必然戰(zhàn)勝農(nóng)奴主的美好愿景。屠格涅夫的母親是富裕的地主，極其專橫任性，她手下的農(nóng)奴經(jīng)常受到殘酷無情的懲罰。這種慘狀引起了屠格涅夫的憤慨和抗議。他說:“我誕生并成長在毆打和折磨農(nóng)奴的環(huán)境里”“那時候我心中產(chǎn)生了對農(nóng)奴制的憎恨”。從作家的經(jīng)歷和世界觀以及《麻雀》故事本身可以推斷，《麻雀》的主題絕非贊頌母愛，而是要告訴讀者，弱者只要敢于與強者搏斗，是可以戰(zhàn)勝強者的。我在備課時做了這樣的探究后，對課文中心的把握就比較準確了，對課文重點的理解就不至于產(chǎn)生偏差了。</p> <p class="ql-block"> 韓采悅老師從概括促進兒童發(fā)展的“五要素”，揭示普遍規(guī)律分享學習：在情境教學向前發(fā)展的過程中，我習慣回過頭來看，帶著情感，帶著對兒童、對教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛，在回味、體驗中分析、概括。</p><p class="ql-block"> 情境的創(chuàng)設必然對兒童的知識，能力，智慧， 情感、 意志產(chǎn)生影響。</p><p class="ql-block"> (一)以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā) 主動性</p><p class="ql-block">教師要注重學生學習興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。通過情境的創(chuàng)設，將課上得“好懂，有趣，有一定難度”，其中就包含著對學生興趣的重視。</p><p class="ql-block"> (二)以指導觀察為基礎，強化美感性</p><p class="ql-block">教學活動從某種意義上來說是一種認識活動。 課本中的每一篇教材，乃至兒童的充滿稚氣的習作，實質(zhì)上都是人們對世界認識的記錄。所以在語文教學中，促進兒童的發(fā)展，首先是發(fā)展兒童的認識能力，即兒起通過觀察、思維、相象、記憶認識世界的能力。觀察為兒童打開了認識世界的窗戶，它是智慧的重要源泉。通過觀察積累豐富的感知材料，成為兒童發(fā)展的基礎。</p> <p class="ql-block"> 鄭慶積老師從情境教育朗讀方面做分享學習：利用表情朗讀，使兒童在語言表達訓練中抒情。在初讀、細讀、精讀以及反復讀的過程中，情境的再現(xiàn)，讓學生仿佛看到了課文中描寫的形象和場景。初讀課文，理清文章思路，在激發(fā)動機中入情；細讀課文，理解關鍵詞、句、段，在感受課文描寫的形象中動情；精讀課文，體會語感，在欣賞課文精華中移情；反復讀課文，在表情朗讀、語言訓練中抒情。</p> <p class="ql-block"> 何妙青老師選取創(chuàng)設情境的八條途徑分享學習：一、生活展現(xiàn)情境；二、圖畫再現(xiàn)情境：1.簡易粉筆畫。2.剪貼畫。3.課文插圖。三、音樂渲染情境；四、表演體會情境；五、模擬操作情境；六、游戲比賽情境；七、網(wǎng)絡拓展情境；八、語言描繪情境。</p><p class="ql-block"> 何老師主要選取了表演體會情境及語言描繪情境進行解讀，她講述教師要在教學過程中，針對所授內(nèi)容讓學生進行分角色表演，激發(fā)學生學習的興趣。在教學過程中，教師的語言過于平淡或過于激情都不適合，要結(jié)合教材所授內(nèi)容，有起伏，有指導，教師也要不斷去訓練自己的語言表達。</p> 活動小結(jié) <p class="ql-block"> 韓瑜教導就本次老師們的發(fā)言小結(jié)：我校語文組以學習李吉林老師的情境教學法為主，要加強相關理論學習，提升理論學習水平。老師們從部分內(nèi)容做了分享，特別是情境教學法的實施途徑，最終還是要結(jié)合我校實際情況去落地實施，尋找屬于更適合以學生為主的教學方法，讓學生學有所獲，老師教有所獲。</p> <p class="ql-block"> 每一次的教研，都是一次學習，一次提升，一次成長?！笆枪蕦W然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”從學習理論到真正實踐，中間仍有很長的一段路要走，我校語文組老師將凝心聚力，履踐致遠。</p> <p class="ql-block"> 文昌市第六小學</p><p class="ql-block"> 2023年6月6日</p><p class="ql-block">編輯、供圖：陳秋月</p><p class="ql-block">審核：高方智</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p>