遵義市新蒲新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的美篇

遵義市新蒲新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

【共讀好書，共思共享】——全園共讀一本好書《班本化課程》（第三十一期） 　　賦權(quán)，賦予課程管理者多重角色 王勁青 　　隨著班本化課程的深人研究，“賦權(quán)”一詞被頻繁提及。那何為“賦權(quán)"在班本化課程中，賦權(quán)是種參與的過(guò)程，是將決策的責(zé)任和資源控制權(quán)授子或轉(zhuǎn)移到即將受益的人手中。從廣義上來(lái)說(shuō)，賦權(quán)是選擇和行動(dòng)自由的擴(kuò)展它意味著增加對(duì)影響教學(xué)的資源和決策的權(quán)力和支配能力。當(dāng)教師真正進(jìn)行選擇時(shí)，他們就能增加對(duì)課程的支配能力。 實(shí)踐證明，在實(shí)施班本化課程的過(guò)程中,不僅需要教師賦權(quán)幼兒，同樣也里要實(shí)現(xiàn)管理者對(duì)教師的賦權(quán)，而管理者在賦權(quán)教師的同時(shí),其角色也在潛移野化地改變著。以保教主任為例,其角色逐漸豐富化，不再只是單一的“管理者”角色，不再只是慣常的“課程實(shí)施貫徹的執(zhí)行者、對(duì)部門課程計(jì)劃的監(jiān)督者教師發(fā)展的指導(dǎo)者”,更是班本化課程構(gòu)建中的傾聽(tīng)者、班本化課程實(shí)施中的支持者、班本化課程成果的推廣者。一、傾聽(tīng)者,在傾聽(tīng)中選擇課程主題 班本化課程主題的選擇是班本化課程開(kāi)展的第一步。對(duì)于小班部的教師而言，主要存在兩方面的困難。一是小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，教師該如何迪助幼兒的興趣確定班本化課程的選點(diǎn)。二是小班部以青年教師居多，他僅們可便你用陽(yáng)光課積(園本課程材料包,缺乏一定的課程創(chuàng)新意識(shí)。因此當(dāng)為能，明炒職燈被更家獨(dú)立構(gòu)建進(jìn)本單程。他們反面有些手是無(wú)指了，為此，作為保教主任的我進(jìn)行了兩種“傾聽(tīng)"。 (一)傾聽(tīng)幼兒心聲，幫助教教師發(fā)現(xiàn)課程價(jià)值 當(dāng)教師面對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒“茫然失措”時(shí)，我為教師提供了“傾聽(tīng)”這一錦囊，即讓教師靜下心來(lái)，傾聽(tīng)幼兒的心聲，在傾聽(tīng)的過(guò)程中了解幼兒，走進(jìn)幼兒。正如有的教師發(fā)現(xiàn)自由活動(dòng)時(shí)幼兒最喜歡比賽誰(shuí)的汽車開(kāi)的遠(yuǎn)，于是園本課程“小司機(jī)”中生成新的分支“汽車動(dòng)起來(lái)”，有的教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡聊自己的哥哥姐姐和弟弟妹妹等等，于是一個(gè)有關(guān)二寶情緒培養(yǎng)的班本化課程應(yīng)運(yùn)而生。 傾聽(tīng)幼兒的心聲，教師可以適時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法,或者說(shuō)一些簡(jiǎn) 單的鼓勵(lì)或贊美，以激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣，從而在其中發(fā)現(xiàn)課程價(jià)值。此外，一方面傾聽(tīng)時(shí)教師要耐心聽(tīng)完幼兒的話，這樣會(huì)讓幼兒覺(jué)得你尊重、信任他，才能大膽表現(xiàn)內(nèi)心所想。另一方面，傾聽(tīng)是面向全體幼兒，個(gè)別幼兒的心聲不能代表全班幼兒的想法。課程價(jià)值的發(fā)現(xiàn)建立在教師對(duì)全體幼兒的心聲的傾聽(tīng)。 (二)傾聽(tīng)教師心聲，給子教師建設(shè)性的意見(jiàn) 開(kāi)學(xué)初，每個(gè)班的教師都在琢磨如何選主題，于是乎,教工餐廳里、辦公室里、回家路上、年級(jí)組會(huì)議中，教師們討論“不絕于耳”，而這些場(chǎng)合也為作為管理者的我提供了傾聽(tīng)教師心聲的機(jī)會(huì)。 例如，十月份，小班幼兒的情緒基本穩(wěn)定，各班教師都開(kāi)始淮備播撒班本化的種子。比如:小一班想結(jié)合秋游活動(dòng)找素材，兩位教師在與幼兒的聊天中捕提到了很多信息，但是不知道該選擇以哪個(gè)點(diǎn)切人。于是,圍繞這些話題,我們?cè)诓蛷d里自然而然地討論開(kāi)了。在傾聽(tīng)了兩位老師有關(guān)幼兒的分享后,我們一起用思維導(dǎo)圖的形式分析了幼兒的興趣點(diǎn),最終發(fā)現(xiàn)，“秋天的顏色”這一活動(dòng)選點(diǎn)更符合班級(jí)大部分幼兒的興趣，同時(shí)又具有較高的教育價(jià)值。于是，一拍即合，小一班有關(guān)“秋天的顏色”這一班本化課程開(kāi)始了。 教師們需要傾聽(tīng)幼兒的心聲,作為管理者更要傾聽(tīng)教師們的想法,不要急于去判斷去定論。國(guó)外有一句諺語(yǔ),“用十秒鐘時(shí)間講,用十分鐘時(shí)間聽(tīng)”。傾聽(tīng)是對(duì)他人的尊重，認(rèn)真仔細(xì)地傾聽(tīng)教師交流就可以獲取大量的信息，在對(duì)傾聽(tīng)而來(lái)的信息進(jìn)行分辨思考后給出的建設(shè)性意見(jiàn)能夠有效帶助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、發(fā)現(xiàn)更具教育價(jià)值的課程選點(diǎn)。 二、推廣者:共享經(jīng)驗(yàn)均衡部門資源 教師之間的教育經(jīng)驗(yàn)和教育水平存有差異，作為一名管理者必須目，備大局觀，促進(jìn)每一位教師在自身水平上的專業(yè)能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，努力均衡部門教育資源,均衡各班幼兒發(fā)展。為此，在賦權(quán)的同時(shí)，從管理者走向工了推廣者，通過(guò)搭建推廣經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，推動(dòng)教師間的經(jīng)驗(yàn)共享,從而實(shí)現(xiàn)部門資源的均衡。(一)過(guò)程性經(jīng)驗(yàn)推廣 十月底，各班的班本課程如火如荼地開(kāi)展著,“小荷才露尖尖角”,它們是否會(huì)繼續(xù)成長(zhǎng),還是會(huì)被扼殺在泥土中呢?通過(guò)平時(shí)的交流、在班級(jí)里的參觀等發(fā)現(xiàn)有些教師已經(jīng)初有成效，但同樣地，也有部分教師遇到了瓶頸。每個(gè)班級(jí)的課程推進(jìn)的程度不一，因此,我利用部門活動(dòng)開(kāi)展班本化課程的分享交流，通過(guò)讓教師們來(lái)分享自己的課程,實(shí)現(xiàn)過(guò)程性經(jīng)驗(yàn)的推廣。 例如,小四班的兩位教師均是青年教師,其中一位教師今年是剛工作第三年，且第一次任教小班年齡段，而另一位教師則是聘用教師，同樣也缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。因此，他們班的主題一直都處于醞釀階段，無(wú)法決定。從設(shè)想開(kāi)展“流動(dòng)書屋”、“家長(zhǎng)來(lái)園做教師”到“小小攝影師”，一波三折,在分享交流中,大家一致認(rèn)為前兩個(gè)與我們的日常工作相同,不能體現(xiàn)班本特色，第三個(gè)與小班幼兒的年齡特點(diǎn)不符。正值大家一籌莫展之際，小四班兩位教師在聽(tīng)完大家的介紹后,聯(lián)想到了九月初的開(kāi)學(xué)周活動(dòng)一一“寶寶愛(ài) 玩色”即幼兒小手蘸取顏料進(jìn)行拓印。該班幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的對(duì)顏色的興趣,于是，以“玩色”為主題的班本化課程選點(diǎn)被基本確定，在此基礎(chǔ)上,大家共同“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)小班幼兒的了解等為小四班這一班本化課程提供了諸多想法，使得“我愛(ài)玩色”的班本化課程愈發(fā)豐滿。 班本化課程開(kāi)展的過(guò)程中，各班呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，通過(guò)搭建平臺(tái)進(jìn)行作廣，方面是對(duì)教師工作的肯定,激發(fā)教師的工作熱情。另一方面 ,適時(shí)的推也幫助了有困難的班級(jí)再次梳理自己的班本化框架，及時(shí)進(jìn)行修正或調(diào)整。在這一過(guò)程中，從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橥茝V者。 (二)成果性經(jīng)驗(yàn)推廣 作為管理者，日常一日三巡，熟悉每個(gè)班的環(huán)境、每個(gè)班的工作是工作內(nèi)容正是如此，也能夠捕捉到每個(gè)班的閃光點(diǎn)。因此，作為管理者的我，此刻樂(lè)為“欣賞者”“記錄者”，在戴上眼鏡帶好記錄本帶好相機(jī)把美好的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。 某個(gè)班級(jí)門口擺滿了幼兒和家長(zhǎng)共同制作的玩具，并組織幼兒投票選出最喜歡的的玩具。自由活動(dòng)時(shí)，幼兒拿上這些玩具在操場(chǎng)上玩了起來(lái)，有些幼兒主動(dòng)介組自己家設(shè)計(jì)的玩具是怎么玩的，正因?yàn)檫@些玩具是幼兒和家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)的，所以幼兒的主人翁意識(shí)更加強(qiáng)烈，更愿意積極地表達(dá)自己的,于是,我拿起手機(jī)拍下了照片和視頻分享在部門的微信群中。借此機(jī)會(huì)，大家在微信群里互相主動(dòng)地發(fā)表著自己的看法,從中也受到了很大的啟發(fā)。 因此,課程管理者要利用自己的優(yōu)勢(shì),對(duì)各班優(yōu)秀的班本化課程內(nèi)容、組織形式、框架等等進(jìn)行推廣，同伴互學(xué),共同發(fā)展。通過(guò)過(guò)程性經(jīng)驗(yàn)和成果性經(jīng)驗(yàn)的推廣,拓寬教師的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，同樣也有助于教師在結(jié)合本班實(shí)際情況的基礎(chǔ)。上二次開(kāi)發(fā)其他班級(jí)的班本化課程,從而少走彎路，均衡部門教育資源，均衡各班幼兒發(fā)展。三、支持者:助力班本化課程的發(fā)展 將課程賦權(quán)給教師，作為管理者除了提供一貫的經(jīng)濟(jì) 上(資源）、空間上（給于自由的作息時(shí)間)的支持外，還可以做些什么呢?日常工作發(fā)現(xiàn)。其實(shí)教師們需要的是管理者精神層面的認(rèn)可和教育業(yè)務(wù)方面的支持。 小五班擬定的班本化課程是《愛(ài)上幼兒園》，原本想以愛(ài)上幼兒園為主線，開(kāi)展系列活動(dòng)，結(jié)果恰遇傳染病，是停滯等待還是繼續(xù)向前呢?在充分肯定教師前期工作中的付出的同時(shí)，我還與兩位教師就這一偶發(fā)事件進(jìn)行了溝通，幼兒在家隔離是否更有與好朋友溝通的需要?此外，加之現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，溝通的方式很多，如網(wǎng)上視頻、微信視頻、電話等,這種別樣的溝通方式，是否既奧合主題內(nèi)涵又能彌樸幼兒隔離在家不能來(lái)動(dòng)兒同的道夠呢?于是，新的生成活動(dòng)開(kāi)始了。正是因?yàn)橘x權(quán)理念下，管理者轉(zhuǎn)變成為支持者，在給予教師充分的情感認(rèn)可的基礎(chǔ)上,就具體情境、具體問(wèn)題展開(kāi)共同的探討,并結(jié)合自身的孝教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為其提供教育業(yè)務(wù)方面的支持。 正如上述案例所言,課程管理者也是教師開(kāi)發(fā)班本化課程的支持者。班木化課程與園本課程相比，難度系數(shù)高，教師除了要挖掘素材確立主題,形成宗新的課程框架，還要符合該年齡段幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是對(duì)剛?cè)肼毜男陆處煻?壓力更大，更需要得到管理層面的多方支持。 因此,作為課程管理者應(yīng)該走進(jìn)班級(jí)，及時(shí)按需地給予教師支持，既要鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，又要幫助分析制定適宜的課程目標(biāo)，以推動(dòng)教師開(kāi)展有效的來(lái)本化課程。而在這一過(guò)程中,課程管理者在賦權(quán)教師的同時(shí)，其角色也需要面多元化:傾聽(tīng)者——給予教師足夠的權(quán)利;推廣者——發(fā)掘教師亮點(diǎn)以點(diǎn)帶面;支持者——做好教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾。