<p class="ql-block"> 周素勤老師這節(jié)課緊緊圍繞教學目標，緊扣“梅花”的文學意象展開，始終將學生的學習置于“真實的情境”之中。</p><p class="ql-block"> 上課開始周老師通過讓學生溫習有關梅花詩詞：王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》、毛澤東的《卜算子 詠梅》，創(chuàng)設了梅花語境，讓孩子置身于梅花之中，讓他們對梅花有了初印象。。接著她“整合有關梅花詞串：朵朵冷艷，縷縷幽芳，老干虬枝、頂天立地。梅花秉性和有關外祖父的詞串漂泊他鄉(xiāng) 葬身異國 華僑老人 淚濕腮邊 眷戀祖國，讓學生初識了‘梅花’意象”，第三個環(huán)節(jié)“概括事例，梳理‘梅花’文脈”中周老師請大家默讀課文，想一想，課文回憶了外祖父的哪幾件事，這幾件事是按照什么順序來寫的。她讓孩子首先梳理文脈的時間節(jié)點：“我”五歲之前，“我五歲那年”，“有一天”,“離別的前一天早上”，“回國的那一天”。接著讓孩子概括文中的具體事例：1讀詩詞落淚，2愛惜墨梅圖，3不回國哭泣，4送我墨梅圖，5送我梅花絹。在“還原情境，引向‘梅花’內涵”環(huán)節(jié)教學中，周老師給孩子們補充了陳慧瑛《梅花魂》的原文，讓孩子理解了“我”在老家的山坡上種下的不僅是兩株樹，更是“我”對外祖父的思念和愛呀。在第五板塊“拓展背景，理解‘梅花’意蘊環(huán)節(jié)教學中，周老師讓孩子聚焦了梅花的文化意象，理解了梅花的比喻義、象征義(結合中國歷史上民族英雄來理解)、寄托義，回應了種梅花的情境。在“知人論世，傳承‘梅花‘’文化”環(huán)節(jié)教學中，周老師再次補充了有關作者陳慧瑛歸國后嘔心瀝血，持之以恒的刻苦學習，努力創(chuàng)作，先后發(fā)表了600萬字的文學作品，出版了近 20 部散文著作，有近百篇作品獲得國內外的文學獎資料。再次讓孩子認識了梅花成了一種人格的比喻，她——百折不撓，堅貞不屈；梅花成了一種精神的象征，她——堅守氣節(jié)，頂天立地；梅花成了一種情感的寄托，她——眷戀祖國，熱愛中華。在我們中國人的心里，梅花成了一種文化意象?</p><p class="ql-block"> 周老師的六大板塊教學層層遞進又相輔相成，孩子們在朗讀、感知、拓展、思辨的過程中不斷回歸文本超越文本又再次回歸文本，讀懂了歷史中民族英雄的梅花魂，讀懂了外祖父的梅花魂，讀懂了陳慧瑛的梅花魂，讀出了自己的梅花魂，讀出了梅花里的民族精神。</p>