<p class="ql-block"> 盡管室外烈日炎炎。但是詩意的課堂如春風(fēng)吹拂到南京市溧水區(qū)東屏小學(xué)校園的每一個角落。6月2日，學(xué)校迎來了一場充滿詩情畫意的活動——小初銜接古詩文教學(xué)研討活動。特邀出席本次活動的有江蘇省特級教師周婷老師、南京市溧水區(qū)教研員戴英老師、省級網(wǎng)絡(luò)名師工作室主持人柏春花老師、初中語文名師工作室主持人付小明老師以及各工作室的成員們、東屏中小學(xué)全體語文教師也全程參與了聽課和評課研討環(huán)節(jié)。</p> <p class="ql-block"> 活動分為兩個會場同時展開：</p> 課例展示 ?彰顯文化 <p class="ql-block"> 首先，兩個會場同時進行說課，分別是：南京市五塘小學(xué)的周蕾老師說課《楊氏之子》、溧水區(qū)東屏中心小學(xué)管文杰老師說課《浣溪沙》。</p> <p class="ql-block"> 周蕾老師說課《楊氏之子》，讓我們感受到了教師的課堂智慧，深厚的涵養(yǎng)以及孜孜不倦的探求心靈。</p> <p class="ql-block"> 管文杰老師說課《浣溪沙》引導(dǎo)學(xué)生讀詞想象漸入境；感受蘇軾的自強不息的情神、樂觀豁達的人生態(tài)度。</p> <p class="ql-block"> 接下來，是由江蘇省溧水區(qū)高級中學(xué)附屬初級中學(xué)劉景景老師執(zhí)教《春日》和東屏小學(xué)任啟明老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》。</p> <p class="ql-block"> 劉景景老師執(zhí)教《春日》，在教學(xué)資源開發(fā)和整合上巧妙融合，拓展朱熹的另一首大家耳熟能詳?shù)脑姟队^書有感》引導(dǎo)學(xué)生思考：這個“書”詩真的“書”嗎？從而理解本詩《春日》詩人實際上在寫什么，實在是精彩紛呈。</p> <p class="ql-block"> 任啟明老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》，任老師層層深入，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解小古文意思的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)，采用多種形式，創(chuàng)設(shè)辯論的氛圍，激發(fā)學(xué)生當(dāng)場辯斗，進而引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的多智。</p> <p class="ql-block"> 第三節(jié)課，南京市語文學(xué)科帶頭人吳廣嶺老師執(zhí)教《七律長征》和南京市漢口路小學(xué)高萬璐老師執(zhí)教《自相矛盾》。</p> <p class="ql-block"> 吳老師執(zhí)教《七律長征》，他先聲奪人，構(gòu)建起情感的基石，一步一步引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀流利，再通過對長征“極難”和“極小‘的比較，把學(xué)生帶入詩歌情境，感受紅軍不怕難的精神和英雄氣概，讀出詞人表達的感情。在理解“暖”和“寒”時，吳老師通過講故事和觀看視頻，反復(fù)品讀、充分感悟紅軍搶渡大渡河時的驚險悲壯和驚心動魄。</p> <p class="ql-block"> 老師執(zhí)教的《自相矛盾》，在課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生同桌交流，理解古文大意，小組合作探究，通過表演楚人夸贊矛和盾的情景，感受楚人被問及“以子之矛攻子之盾，何如？”時，其人弗能應(yīng)也的原因。</p> <p class="ql-block"> 緊接著，是兩場講座：南京市金陵匯文學(xué)校徐建相老師講座《指向高階思維的小學(xué)古詩詞教學(xué)》、溧水區(qū)和鳳中心小學(xué)許文靜老師講座《淺談古詩詞教學(xué)》。</p> <p class="ql-block"> 徐建相老師針對目前閱讀教學(xué)中普遍存在的指向高層級閱讀能力的問題缺失、高層級閱讀能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)不力等問題，帶領(lǐng)老師們到課堂教學(xué)中尋找問題原因并提出了改進課堂提問與理答的對策。</p> <p class="ql-block"> 許文靜老師講解了格律詩的簡要法則以及對古詩詞閱讀和理解的基本原則和方法。她用極其通俗、精煉的語言將復(fù)雜、晦澀的“格律”闡釋得清清楚楚。</p> 鉆研課堂 探索成長 <p class="ql-block"> 在評課環(huán)節(jié)，江蘇省特級教師周婷老師主要針對以下這幾節(jié)課進行了點評，既給予了高度的評價，也提出了寶貴的建設(shè)性意見。</p> <p class="ql-block"> 《兩小兒辯日》以學(xué)生為主的教學(xué)角色觀。整堂課上，教師甘做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。從學(xué)生嘗試讀準(zhǔn)確到教師針對性指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓和韻律；從學(xué)生借助注釋了解文意到教師準(zhǔn)對性地提出學(xué)有難度的字詞引導(dǎo)探究感悟文意；從學(xué)生回顧學(xué)法到教師針對性的歸納總結(jié)。整堂課體現(xiàn)出學(xué)生扎扎實實的學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程。</p> <p class="ql-block"> 《自相矛盾》教學(xué)過程邏輯性較強，教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，教師的基本功較扎實，建議：可以給學(xué)生更充分的時間討論，適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏; 創(chuàng)設(shè)的例可以增加一些難度，更好訓(xùn)練學(xué)生的思維; 備課要考慮多種因素，上課要靈活些。</p> <p class="ql-block"> 接著，柏春花老師點評了吳老師的《七律長征》：吳老師在教學(xué)第三聯(lián)中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時處理十分巧妙，當(dāng)中的“暖”和“寒”所蘊含的情感是教學(xué)的難點。在理解“暖”字時，吳老師通過講《巧渡金沙江》的故事，讓學(xué)生體會到了紅軍不費一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江后的那種喜悅和自豪。在理解“寒”字時，吳老師事先通過讓學(xué)生觀看《飛奪瀘定橋》的影像資料，讓學(xué)生對這個“寒”字有了感性的認(rèn)識，為學(xué)生理解“寒”字奠定了堅實的感情基礎(chǔ)，然后用對“寒”的理解漸趨深入，教師又引導(dǎo)學(xué)生進行了反復(fù)品讀，此時，學(xué)生深刻體會到了紅軍搶渡大渡河時的驚險悲壯、驚心動魄，對“寒”字的理解水到渠成。</p> <p class="ql-block"> 最后，周特為我們帶來講座《讓語文教學(xué)生動而深刻》，引領(lǐng)我們前行。周特的講座主要分為三個方面：提供差異性思維空間、提供思辨性閱讀空間、提供牽一發(fā)而動全身的思維性。當(dāng)中，周特通過舉例《司馬光》的兩節(jié)不同教學(xué)設(shè)計，告誡我們老師：教學(xué)設(shè)計的高度是要把握獨立的設(shè)計感，同時還要注意操縱的把控力；通過《跳水》一課的設(shè)計，告誡老師們課堂上也要注重對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)；《兩小兒辯日》我們要脫離“辯斗”到探索“答曰”的高度，比如說：孔子不能決，那么到底能不能決？體現(xiàn)出孔子教育的智慧。</p> <p class="ql-block"> 如切入磋，如琢如磨。本次東屏中心小學(xué)銜接活動以詩意的方式開啟了一次有趣、有效的探索，既為九年一貫制學(xué)校提供一種有效的古詩詞閱讀教學(xué)模式，也助力了學(xué)校強基固本、拔尖助峰的行動。</p>