<p class="ql-block"> 最是人間六月天，夏意盎然芳菲間。小橋教育學(xué)區(qū)赴成都的第四天培訓(xùn)在這明媚陽光中又一次拉開帷幕。今天的培訓(xùn)按語數(shù)英三科分組進(jìn)行，語文組的培訓(xùn)仍然在成都市七中初中部附屬小學(xué)開展，數(shù)學(xué)組和英語組分別赴成都市泡桐樹小學(xué)和蒙彼利埃小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討交流。</p> <p class="ql-block"> 數(shù)學(xué)組在陳學(xué)斌書記的帶領(lǐng)下進(jìn)入成都泡桐樹小學(xué)跟隨成都高新區(qū)兼職教研員游瓊英學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 游瓊英老師倡導(dǎo)基于學(xué)生真問題下的分享式教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，把情境還給學(xué)生，學(xué)生好奇的眼睛會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題；從這些問題中梳理和聚焦一兩個(gè)能逼近本節(jié)課核心內(nèi)容的真問題，讓學(xué)生思考和探究；接著，把探究的所得、所惑與人分享；在分享中，學(xué)生得到別人的欣賞和建議，獲得成功的體驗(yàn)和收獲的愉悅，從而促進(jìn)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)入新一輪的“問題、思考、分享”。教師起舵手、助手和推手的作用。</p> <p class="ql-block"> 游老師還強(qiáng)調(diào)“問題、思考、分享”三者的關(guān)系是相互依存、不能分割的。我學(xué)區(qū)老師就如何基于學(xué)生的問題，教師如何提高課堂把控能力向游老師請(qǐng)教。游老師給予指導(dǎo)意見要讓課堂留大留空，讓學(xué)生有分享意識(shí)。<span style="font-size:18px;">只有分享意識(shí)在先，學(xué)生才會(huì)從頭到尾去思考、去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生根據(jù)情境提出了問題、思考時(shí)又會(huì)遇到新問題、分享交流中也會(huì)碰撞出新問題，問題貫穿始終；同樣，學(xué)生提問、探究和分享從頭到尾都必須思考；分享也如此，問題需要分享，思考中的困惑和方法也要分享，分享也是自始自終的。</span></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 語文培訓(xùn)由成都高新區(qū)教育發(fā)展中心楊麗老師帶來了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文創(chuàng)享課堂實(shí)踐”主題講座。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 楊老師從課堂實(shí)踐的背景、實(shí)施過程及課例分享三個(gè)板塊進(jìn)行了她的分享。</p><p class="ql-block"> 首先實(shí)施背景:</p><p class="ql-block"> 1、2016年林崇德教授提出中國學(xué)生核心素養(yǎng)；2、學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)的不滿引發(fā)老師對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的追問。</p><p class="ql-block"> 楊老師認(rèn)為語文課堂是雙邊互動(dòng)促成學(xué)生生長的過程，從而促成學(xué)生的語文能力、文化底蘊(yùn)和人文精神。</p><p class="ql-block"> 同時(shí)語文課堂要注重語文素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，只有注重過程的評(píng)價(jià)，才能真正從日常的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)生成。</p> <p class="ql-block"> 了解了創(chuàng)享課堂的特征之后，楊老師分享了她所帶工作室老師設(shè)計(jì)的二年級(jí)優(yōu)秀寫話課例《小問號(hào)的旅行》，五年級(jí)優(yōu)秀課例《漫畫經(jīng)典》，在五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，課的設(shè)計(jì)不僅獨(dú)特，而且所有的課堂行為都直接指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 創(chuàng)享課堂的五大特點(diǎn)是:情境性、內(nèi)源性、統(tǒng)整性、創(chuàng)生性、共享性。這正是與我們核心素養(yǎng)導(dǎo)向下關(guān)注大單元下的情境教學(xué)以及課堂生成是緊密聯(lián)系在一起的。</p><p class="ql-block"> 創(chuàng)享課堂實(shí)施的五個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)熱點(diǎn)、啟學(xué)點(diǎn)、點(diǎn)播點(diǎn)、生成點(diǎn)、升華點(diǎn)。這五個(gè)環(huán)節(jié)非常尊重學(xué)生的主體地位，并一步步將學(xué)生的思維引向深入，非常關(guān)注課堂的時(shí)效性。</p> <p class="ql-block"> 最后，楊老師又耐心解答了老師們提出的困惑，如:基于情境下的作業(yè)設(shè)計(jì)以及對(duì)國學(xué)經(jīng)典誦讀的思考——由蔡志忠老師的《漫畫經(jīng)典》這本書如何推進(jìn)國學(xué)傳承的工作。</p> <p class="ql-block"> 英語組教師在成都蒙彼利埃小學(xué)教研組長，高新區(qū)兼職教研員樊曉琴老師的帶領(lǐng)下，對(duì)蒙彼利埃小學(xué)的由來，校內(nèi)環(huán)境建設(shè)，學(xué)校特色以及亮點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行參觀與介紹。接著樊老師對(duì)雙減五管理后英語學(xué)科需要面對(duì)的問題，做了詳細(xì)的分析。樊老師指出，雙減之后，英語學(xué)科應(yīng)該把更多的精力放在課堂上，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，突出核心問題，然后引導(dǎo)學(xué)生更深層次的解決問題。</p> <p class="ql-block"> 在自由，熱烈，分享式的研討中，樊老師帶著三位英語老師的困惑，詳細(xì)的講解了如何解讀文本，如何辨析話題、主題、主題語境、單元主題，以及單元教材整合的策略。譬如，分析文本的時(shí)候可以考慮文本的語言結(jié)構(gòu)，思維邏輯，文化習(xí)俗等；在確定核心素養(yǎng)下的話題、主題、主題語境、單元主題時(shí)，除了參考課標(biāo)，還要明確單元討論的核心議題是什么；在單元教材整合時(shí)，要把話題主題化，意識(shí)邏輯化，問題情景生活化，結(jié)構(gòu)可視化，任務(wù)能力化，評(píng)價(jià)持續(xù)化，</p> <p class="ql-block"> 為讓大家對(duì)理論知識(shí)更加清晰，樊老師通過具體課例，再一次帶著老師們，以邊分享，邊研討的形式對(duì)toys這一課當(dāng)中，對(duì)教材如何研讀，主題、話題的如何確立，教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定，進(jìn)行詳細(xì)的講解與研討。通過學(xué)習(xí)以及與樊老師的交流當(dāng)中，英語組的老師了解到，在確立主題語境時(shí)，由于文本內(nèi)容的豐富，沒有必要將主題確定在某一個(gè)主題范疇之內(nèi)，主題可以是兩個(gè)，甚至是三個(gè)范疇內(nèi)容的結(jié)合，單元主題的確立也可以通過課本聯(lián)系到生活實(shí)際，核心素養(yǎng)也不是與某一條目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，一條目標(biāo)中也可以是多個(gè)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。</p> <p class="ql-block"> 這次跟崗是一次機(jī)會(huì)難得的千里求學(xué)，我學(xué)區(qū)老師認(rèn)真傾聽專家的講座，深入思考，及時(shí)提出困惑，進(jìn)行深入交流。通過今天的培訓(xùn)讓每位老師都有了不同的收獲。讓老師們認(rèn)識(shí)到教師不但要轉(zhuǎn)變教育理念，還要改變教學(xué)方式，采用以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方式。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。</p>