<p class="ql-block">幼兒姓名：孫王子權(quán) 徐依依 張茗涵 王化語</p><p class="ql-block">幼兒年齡：6歲半</p><p class="ql-block">觀察區(qū)域：閱讀區(qū)</p><p class="ql-block">觀察時間：5月12日</p><p class="ql-block">觀察實錄：區(qū)城活動開始了，“圖書區(qū)〞里一個閱讀者也沒有，三位小管理員無所事事地擺弄著圖書。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">我一看這情景就扮演讀者走進了讀書區(qū)：“請問，這里有 《孫悟空》嗎？</p> <p class="ql-block">“一聽這話，三個幼兒一起上前忙開了，子權(quán)幫我查書，小貝幫我搬椅子，小凱幫我也找書。</p> <p class="ql-block">我在看書的時候子權(quán)還問我：“老師，你還需要其它的書嗎？我可以提前給你找好！〞我說：“你們的服務(wù)那么好，為什么沒有讀者光顧呢？是不是大家不知道不喜歡來看書呢？如果你們能跟小朋友介紹一下好看的書就好了！”</p> <p class="ql-block">“我們出去宣傳我們的圖書吧。〞依依想了想又說：“我們出去了，書店里就沒有人了，有人來了怎么辦？〞他們想了想，最后決定由子權(quán)出去做宣傳工作，圖書區(qū)留兩個管理員。</p> <p class="ql-block">分析與調(diào)整：</p><p class="ql-block"> 開始的時候圖書區(qū)由于沒有人光顧，三個幼兒無所事事，沒有進入角色，幼兒之間的角色互動也很少，但當老師適時的介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用詢問式的口吻給出新的合理建議，把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節(jié)，將獨自性游戲引到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的行為。</p><p class="ql-block"> 教育策略：</p><p class="ql-block"> 1．我們要及時增添貼近孩子們生活和孩子們感興趣的圖書。在其他的區(qū)域里也要及時更換或增加材料激發(fā)幼兒探索和積極參與的興趣。</p><p class="ql-block"> 2、通過教師適時的介入交流，讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法和建議，教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時，適時介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去，增同伴間的互動合作和溝通。</p><p class="ql-block"> </p>