<p class="ql-block"> 學之愈深，知之愈明，行之愈遠。每一次學習，都是一場美好的開始，每一次感悟，都是一場自我的修行。</p> <p class="ql-block"> 多文本閱讀教學感悟</p><p class="ql-block"> 申紅娟老師</p><p class="ql-block"> “人間四月芳菲盡，百花開盡水芝香”。本學期，我們十八里鎮(zhèn)小學語文名師工作室以多文本閱讀教學為探討的主題，開展了一系列活動。在這個稍顯炎熱的夏日里，我們工作室的伙伴們相聚在一起分享自己對多文本閱讀教學的看法。</p><p class="ql-block"> 2022版的《語文課程標準》提到：“鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位?！?lt;/p><p class="ql-block"> 由此可以看出，新課標要求要培養(yǎng)學生廣泛的讀書興趣，并要求義務教育階段小學生的閱讀量要達145萬字，于是越來越多的老師把語文教學的重點放在了閱讀教學上，但大多數(shù)老師仍然僅重語文教材的課文。學生們僅通過學習課本，閱讀量遠遠達不到新課標的要求。多文本閱讀教學是種能拓寬學生知識面，利用教材中核心文章習得的多種能力，遷移到同類型的多篇文章中，發(fā)揮學生自主性的閱讀教學。一方面學生的閱讀量增加了，另一方面學生的自主學習能力增強了，真正能發(fā)揮老師的引導作用。多文本閱讀教學在小學語文學習任務群中屬于拓展型學習任務群中的整本書閱讀。多文本閱讀教學將會給我們的課堂帶來大的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式。</p><p class="ql-block"> 多文本閱讀在小學語文課堂教學中的應用，能有效地促進學生閱讀量的提高和閱讀習慣的養(yǎng)成。鼓勵學生對多文本閱讀產(chǎn)生興趣，促使他們成為語文讀物的主體，多文本閱讀不僅能加強學生對閱讀情感的體驗，而且還能讓學生積累豐富的語文知識，形成好的語感；能讓小學生系統(tǒng)地了解欣賞文學作品，從而在情操和趣味上受到熏陶，同時還可以發(fā)展自己的個性，豐富自己的精神世界。</p><p class="ql-block"> 多文本閱讀教學需要教師具有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，這就要求教師們首先要加強學習，有多文本閱讀教學的理念與意識，培養(yǎng)教師多文本讀書能力，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進教師成長。一個愛讀書的老師一定會想辦法讓她的學生成為愛讀書的孩子。</p> <p class="ql-block"> 多文本閱讀教學感悟</p><p class="ql-block"> 劉建友老師</p><p class="ql-block"> 多文本閱讀教學是指教師圍繞一組或者一個議題，選擇多個文本，師生圍繞議題展開集體構建并達成共識的過程。其中，“多文本”一詞是對以前群文閱讀的精確解釋，兩個或者兩個以上的文章片段即為多文本，由于課堂時間和學生閱讀速度的限制，課堂上學生閱讀多篇文章有一定難度，而文章片段閱讀則可以有效提高課堂教學效率。閱讀是學生的個性化行為，教師只有倡導多元化的教學主題探究，才能讓學生擁有獨特的感悟，真正提高學生閱讀素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 因此，多文本閱讀教學教師在選文上應該提供不同角度看待問題的素材。多文本閱讀教學是對傳統(tǒng)閱讀的有效補充，在語文教學中，如何有效實施多文本閱讀教學，還需要教師不斷探索、實踐、反思，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。</p><p class="ql-block"> 針對我自己進行的多文本閱讀教學，我只抓住了其中比較小的一個點，對比的表現(xiàn)手法，我進行的是在多文本中求同，沒有達到從多篇文章中的相同之處找到“異處”的更高境界，在這條路上我還是一個初學者，多文本閱讀教學容量很大，需要不停的探索，不停的總結，才能在這條路上不停的前進！</p> <p class="ql-block"> 多文本閱讀教學認識與感受</p><p class="ql-block"> 王一明老師</p><p class="ql-block"> 多文本閱讀就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題進行學習。在這之前，我們還是習慣于單篇課文的教學，但隨著新課標的推進，統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應該要開始嘗試多文本閱讀教學活動，結會教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文閱讀教學，勢在必行。</p><p class="ql-block"> 從一篇到多篇，多文本教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加。它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。不管是劉老師執(zhí)教的《寓言故事中的對比》還是房老師執(zhí)教的《童話故事中的真善美》，都讓我對多文本閱讀教學有了全新的認識。劉老師以《陶罐與鐵罐》為例，引導學生明白什么是對比的表現(xiàn)手法，以自主學習、小組交流討論的形式讓學生知道什么是對比并能靈活運用對比。房老師以《寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》為切入點，讓學生感知童話故事中人物的真善美形象，熏陶孩子們的思想感情，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。原來，在多文本教學中，更能讓學生學會某一個知識點，并在以后的學習中加以運用。</p><p class="ql-block"> 因此，在語文教學中，多文本閱讀教學不僅是教師和文本之間的對話，同時更應該是學生與文本之間的對話，以及師生之間的對話。教師應當是多文本教學的引導者，通過教師閱讀與引導學生在課堂上發(fā)散思維。讓學生學會從多個角度來分析文本內(nèi)容，鼓勵學生表達自己的想法。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、想象能力以及質(zhì)疑能力。</p> <p class="ql-block"> 多文本閱讀教學感悟</p><p class="ql-block"> 趙雷迎老師</p><p class="ql-block"> 閱讀是一輩子的事情，是一種長期的沒有終點與止境的“自我教育”。但語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。多文本閱讀改變了閱讀教學的痼疾，多文本閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們教師的另一種權益，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的文本，實踐自己心目中理想的語文課堂。</p><p class="ql-block"> 從“一篇”到“多篇”，多文本閱讀的教學價值不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是對教師對語文閱讀教學理念的更新。“多本閱讀”要做的是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀方法、鍛煉整體閱讀思維，老師按部就班地從詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結構、內(nèi)容探討進行教學”，看起來面面俱到、步步扎實，但老師是吃力不討好的，學生缺乏學習的興取，學習的知識是支離破碎的。對文本缺乏學習的興趣，學習的知識也是支離破碎的。對文本缺乏整體閱讀意識，對文本缺乏整體理解和深入的思考，這樣的閱讀的效果事倍功半。</p><p class="ql-block"> 作為一名讀文教師，更要不斷習，提高自己的專業(yè)水平，只有自身的素養(yǎng)提高了，才會讓自己在有意無意之間影響孩子們，營造無處不在的積極向上的的文化氛圍，才能讓我們的課上的輕松自如，才會有深度。</p> <p class="ql-block"> “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！鄙幌ⅲ瑢W無止境。</p>