<p class="ql-block"> 教育是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行，傾聽(tīng)就是無(wú)聲的教育。作為幼兒教師，我們要傾聽(tīng)孩子的聲音，鼓勵(lì)他們用自己擅長(zhǎng)的方式學(xué)習(xí)，和孩子一起探秘，讓孩子成為主角。每天入園后，縈繞耳畔的都是孩子們各種嘰嘰喳喳的聲音。因?yàn)閮A聽(tīng)，孩子們感受到了尊重；因?yàn)閮A聽(tīng)，孩子們感受到了支持與鼓勵(lì)；因?yàn)閮A聽(tīng)，孩子們的內(nèi)心得到了極大的滿足。接下來(lái)與大家分享我們中四班日常中兩個(gè)有趣的“傾聽(tīng)故事”。</p> 我很害怕，所以我在抖（曾莉梅） <p class="ql-block"> 瑞瑞是一個(gè)大高個(gè)男孩兒，在班上非常開(kāi)朗活潑，經(jīng)常和小伙伴在一起快樂(lè)玩耍。前段時(shí)間，幼兒園新改造了一個(gè)大攀爬架。我把孩子們帶到攀爬架這來(lái)玩，小朋友們一擁而上，很快就有孩子占領(lǐng)了“高地”。瑞瑞也和其他人一樣動(dòng)身爬上去，只不過(guò)他的動(dòng)作由最開(kāi)始的快變成了慢，又變成了很慢，最后他在中間的位置停了下來(lái)。他兩只手扒在上面的繩子上，腳下的動(dòng)作停住了。我站在他身邊看著他，他對(duì)我說(shuō)“老師，這個(gè)有點(diǎn)高”，我說(shuō)“是有點(diǎn)高，但是老師相信你也可以挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)”。受到鼓舞的瑞瑞又抬腳嘗試?yán)^續(xù)往上，左腳邁上去了，右腳剛要放上去，又馬上放下來(lái)?！翱墒俏矣悬c(diǎn)怕”瑞瑞小聲地說(shuō)道。我繼續(xù)鼓勵(lì)他“沒(méi)事，老師會(huì)在下面保護(hù)你”，說(shuō)完我伸出雙手。這次瑞瑞像是下了很大的決心，鉚足勁又上去了一點(diǎn)。但是這時(shí)候他看起來(lái)有點(diǎn)緊張，堅(jiān)持了一會(huì)兒，他自己下來(lái)了。我說(shuō)“雖然你今天沒(méi)有爬到最高，但是老師覺(jué)得你非常棒，你已經(jīng)比剛開(kāi)始的時(shí)候厲害多了”，瑞瑞聽(tīng)完很高興。</p> <p class="ql-block"> 回到班上，我鼓勵(lì)孩子們把今天的趣玩趣事記錄下來(lái)并與老師分享。瑞瑞記錄完以后給我看，他把攀爬架的樣子畫(huà)出來(lái)了，上面還畫(huà)上了自己和小伙伴，畫(huà)面上，他的心情通過(guò)臉部細(xì)節(jié)特征表現(xiàn)的淋漓盡致，看得出，他很緊張。瑞瑞說(shuō)這是他和小伙伴在爬攀爬架。我注意到他畫(huà)了兩根彎彎繞繞的曲線線，開(kāi)始以為是他給自己畫(huà)的頭發(fā)。瑞瑞說(shuō)“不是的，是我第一次爬蜘蛛網(wǎng)感覺(jué)好害怕，我有恐高癥，所以我在發(fā)抖”。瑞瑞接著說(shuō)：“這個(gè)邊上的就是努努，他很勇敢，一點(diǎn)都不害怕”。然后又指著邊上的×和√的圖標(biāo)說(shuō)“這個(gè)×是我的，我零分，對(duì)我來(lái)說(shuō)太難了。那個(gè)綠色的√就是努努的，他100分，對(duì)他來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了?！蔽覇?wèn)道：“為什么你是零分他是一百？”，瑞瑞說(shuō)“因?yàn)榕赖搅俗罡?，我沒(méi)有爬到最高呀。”</p> <p class="ql-block"> 聽(tīng)完瑞瑞的話，我感受到了“傾聽(tīng)”的魅力，也感受到了孩子的“涂涂畫(huà)畫(huà)”是一種“妙筆生花”。如果不是傾聽(tīng)，我可能會(huì)以為那兩根彎彎繞繞的線條只是他隨意涂鴉的“頭發(fā)”；如果不是傾聽(tīng)，我可能體會(huì)不到孩子內(nèi)心是如此的恐懼，連面部表情都是緊繃的；如果不是傾聽(tīng)，我會(huì)以為只是兩個(gè)簡(jiǎn)單的圖標(biāo)，沒(méi)想到它還蘊(yùn)含著孩子對(duì)自我與對(duì)同伴的評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感受到孩子的內(nèi)心世界?！眱A訴不失為一種最好的方法，作為教師應(yīng)該耐心傾聽(tīng)，尊重孩子的想法與感受、支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。</p> 聽(tīng)，一場(chǎng)特殊的旅行（徐曉琴） <p class="ql-block"> 區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始不久，思涵小朋友就拿著一張裁剪成長(zhǎng)方形的粉色紙條跑過(guò)來(lái)找我。</p> <p class="ql-block">“徐老師，你能幫我在這寫(xiě)上太湖櫻花節(jié)？”</p><p class="ql-block">“什么櫻花節(jié)？”當(dāng)聽(tīng)到對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)陌生的“太湖”這兩個(gè)字眼時(shí)，我不確定自己是不是聽(tīng)錯(cuò)了，進(jìn)行了追問(wèn)。</p><p class="ql-block">“就是太湖，那里舉辦了櫻花節(jié)?！?lt;/p><p class="ql-block">“你和誰(shuí)一起去的？坐什么交通工具去的？”當(dāng)確定“太湖”兩個(gè)字沒(méi)聽(tīng)錯(cuò)時(shí)，我再次因太湖離我們江西贛州比較遠(yuǎn)，小朋友應(yīng)該很難接觸到這個(gè)地方而產(chǎn)生了疑問(wèn)，又進(jìn)行了追問(wèn)。</p><p class="ql-block">“有次我和爸爸媽媽去的呀！我們坐了長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)，要兩天才能到。”</p><p class="ql-block">思涵的回答打消了我的懷疑，那寫(xiě)“太湖櫻花節(jié)”就沒(méi)錯(cuò)了，就在我準(zhǔn)備寫(xiě)時(shí)，思涵又發(fā)話了。</p><p class="ql-block">“這里寫(xiě)太湖，這兩個(gè)字要寫(xiě)大一點(diǎn)，后面接著寫(xiě)櫻花節(jié)三個(gè)字，要寫(xiě)小一點(diǎn)?！?lt;/p><p class="ql-block">“為什么太湖兩個(gè)字要寫(xiě)大一點(diǎn)？”</p><p class="ql-block">“因?yàn)槟菑V告牌上就是這樣寫(xiě)的呀！”</p><p class="ql-block">思涵高興地拿著寫(xiě)有“太湖櫻花節(jié)”的紙條回到了坐位忙活起來(lái)，一會(huì)兒畫(huà)，一會(huì)兒剪，一會(huì)兒在揉捏黏土。一會(huì)兒功夫就帶著完成的作品找到我。</p> <p class="ql-block">“老師，完成了的作品放哪里？”</p><p class="ql-block">“自己找個(gè)地方先放好，待會(huì)再分享。”</p><p class="ql-block"> 我下意識(shí)的瞄了一下她的畫(huà)，瞬間被她獨(dú)特的畫(huà)面吸引了：有筆描繪的太陽(yáng)和云朵，有整齊排列的粉色黏土點(diǎn)點(diǎn)，有我剛剛幫她寫(xiě)的“太湖櫻花節(jié)”紙條，有畫(huà)有愛(ài)心、星星和梯形的表情圖案，有粘有花生殼、開(kāi)心果殼和吸管的黏土，有無(wú)紡布剪的小方塊，有畫(huà)有格子的手工紙......頓時(shí)產(chǎn)生好奇。</p> <p class="ql-block">“這一排排的粉色黏土點(diǎn)點(diǎn)是什么？”</p><p class="ql-block">“櫻花雨呀，就是太湖那的櫻花?！?lt;/p><p class="ql-block">“那為什么要黏這么多？”</p><p class="ql-block">“因?yàn)槟怯泻枚嗪枚鄼鸦湎聛?lái)?！?lt;/p><p class="ql-block">“那這兩個(gè)長(zhǎng)方形的是什么？”</p><p class="ql-block">“這是餐廳，我們酒店吃飯的地方，有好多好吃的，可以隨便吃，但不能浪費(fèi)?！?lt;/p><p class="ql-block">“那花生殼和吸管又是干什么的？”</p><p class="ql-block">“那是酒店旁邊的公園，健身的地方，這是爬的，這里是轉(zhuǎn)圈圈的?！?lt;/p><p class="ql-block">“這樣啊，那我猜旁邊這個(gè)藍(lán)色畫(huà)了格子的是游泳池，上面貼的三角形是太陽(yáng)傘？”</p><p class="ql-block">“才不是呢，那是我們住的酒店，三角形是酒店的窗戶?！?lt;/p> <p class="ql-block">那這三個(gè)有眼睛和嘴巴的又是什么？”</p><p class="ql-block">“這個(gè)愛(ài)心是我，五角星是媽媽，另外一個(gè)是爸爸，我們?nèi)齻€(gè)人一起去的?！?lt;/p><p class="ql-block">“哇，你這幅畫(huà)也太神奇了吧，這些都是你去太湖櫻花節(jié)看到的嗎？”</p><p class="ql-block">“對(duì)呀，看！上面不是寫(xiě)了太湖櫻花節(jié)嗎？”認(rèn)真的指著字念給我聽(tīng)。</p><p class="ql-block">“我們贛縣也舉辦了櫻花節(jié)，你喜歡贛縣的櫻花節(jié)還是太湖的櫻花節(jié)？”</p><p class="ql-block">“當(dāng)然是太湖的櫻花節(jié)了，太湖的櫻花節(jié)有一個(gè)特別大的美食街和游樂(lè)場(chǎng)，有鬼屋游戲，可是媽媽不帶我去。那里是太城市，就在上海邊上，可以看到大海（太湖），有地鐵和天橋，小城市不會(huì)有地鐵和天橋，不過(guò)小城市馬上也會(huì)有地鐵和天橋。老師，我告訴你，太湖的櫻花比贛縣的櫻花樹(shù)更多，顏色是淺色的，贛縣的櫻花是深色的?！彼己呎f(shuō)邊用手比劃著，吸引了一些孩子。</p><p class="ql-block">“哇，聽(tīng)你這么一說(shuō)我都很想去看一看了。感謝你用這幅畫(huà)把自己看到的用特別的方法表現(xiàn)出來(lái)了，我猜其他小朋友肯定也很想知道你旅行的故事，可以貼在后面那面墻上跟其他小朋友分享嗎？”</p><p class="ql-block">“好啊，我還要做一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)的，待會(huì)我一起貼上去?！?lt;/p><p class="ql-block">再次完成的作品思涵高興地拉著我分享作品，沒(méi)等我問(wèn)就開(kāi)始自己介紹起來(lái)。</p> <p class="ql-block">“看，徐老師，這是太湖那的游樂(lè)園。這是蹦蹦床，在上面用力跳會(huì)彈起來(lái)。這是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)機(jī)，就是坐在上面會(huì)不停旋轉(zhuǎn)的。這是加速跑步機(jī)器，踩在上面會(huì)加速動(dòng)起來(lái)，我有點(diǎn)害怕不敢玩?！?lt;/p><p class="ql-block">“那這像剛才一樣的粉色黏土點(diǎn)點(diǎn)是櫻花嗎？”</p><p class="ql-block">“不是，這是團(tuán)游世界。”</p><p class="ql-block">“什么是團(tuán)游世界？”</p><p class="ql-block">“就是玩游戲的呀。”</p><p class="ql-block">“那這幾個(gè)是你和爸爸媽媽？”</p><p class="ql-block">“不是不是，這個(gè)方形的是鬼屋，好恐怖的，這五角星是游泳池，這愛(ài)心是小火車(chē)，這些都是游樂(lè)園的?！?lt;/p><p class="ql-block">向我介紹完后開(kāi)心的把作品貼在墻上，此時(shí)的“我的奇思妙想”墻已陸續(xù)貼上了孩子們的作品，每一幅作品都表達(dá)著孩子不同的心聲。</p> <p class="ql-block"> 我將這兩幅作品分享給了思涵的爸爸，爸爸即驚訝又驚喜的告訴我，前段時(shí)間利用周末時(shí)間確實(shí)帶孩子去太湖參加了馬拉松比賽，那會(huì)正是太湖櫻花節(jié)，孩子描述的很具體形象，特別是酒店的外形特別像，沒(méi)想到孩子記的那么清楚。感謝老師的耐心傾聽(tīng)，讓他了解到孩子對(duì)那次短暫的旅行記憶是那么深刻。</p><p class="ql-block"> 看似一幅不起眼的畫(huà)，甚至是一幅“章亂無(wú)序”稱不上畫(huà)的畫(huà)。如果不是這次意外的傾聽(tīng)和對(duì)話交流，就不會(huì)知道作品背后蘊(yùn)藏著孩子外出游玩的獨(dú)特記憶與認(rèn)知；就不會(huì)知道簡(jiǎn)單的圖形、標(biāo)志和不同的材質(zhì)表現(xiàn)的是孩子的所見(jiàn)所想；就不會(huì)知道黏土點(diǎn)點(diǎn)即可以表達(dá)櫻花又可以是“團(tuán)游世界”，圖案表情即可以是一家人的表征又可以是游樂(lè)園的游戲。一場(chǎng)無(wú)意間的傾聽(tīng)與交流給了我意外的驚喜，我想這場(chǎng)旅行對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是該有多美好，印象有多深刻，才會(huì)讓她用這種獨(dú)特的方式來(lái)呈現(xiàn)。我要感謝自己的“多嘴”，更應(yīng)該感謝愿意與我分享故事的孩子。只要有心“傾聽(tīng)”，只要對(duì)兒童懷有尊重、好奇和接納，每一個(gè)個(gè)體就都是“主角”。傾聽(tīng)讓我們有機(jī)會(huì)可以看見(jiàn)每—個(gè)兒童，看見(jiàn)每一個(gè)兒童的內(nèi)在需求與成長(zhǎng)狀態(tài)。</p> <p class="ql-block"> 傾聽(tīng)孩子，讓我們有了以往不一樣的發(fā)現(xiàn)。孩子們的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見(jiàn)”，孩子們的“手舞足蹈”也是一份“怡然自得”。在這平凡而又忙碌的工作中，我們每天都有回答不完的“為什么”，有著聽(tīng)不完的“狀語(yǔ)”，還有許多屬于我們之間的小秘密，這樣美好的傾聽(tīng)在幼兒園的每一天都在發(fā)生。傾聽(tīng)，讓我們走進(jìn)孩子的世界，讀懂孩子的心靈，一起傾聽(tīng)吧！</p> <p class="ql-block">（本文為原創(chuàng)文稿，未經(jīng)授權(quán)，謝絕轉(zhuǎn)載，如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)留言）</p>