【山東省初中道德與法治特級教師工作坊（濱州群組）】學思并行，觸發(fā)學生學習革命助素養(yǎng)落地

劉培臺

時至今日，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》已頒布一年有余，從對新課標的研讀、學習、嘗試已逐漸走向探索、實踐、落地的新階段，如何更加精準地把握新課程標準的內涵要求、落實立德樹人根本任務、確立課程核心素養(yǎng)基本理念、破解“減負增效”關鍵問題以及達成學業(yè)質量標準，成為包括思政課教師在內的全體教育同仁的共同責任與使命。 2023年6月14日，濱州市初中道德與法治特級教師工作坊全體成員在主持人李道強老師的安排下，借助云端，集體參加了中國教師報、《師道》（人文）雜志、華東師范大學出版社聯(lián)合主辦的直播活動?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》研制專家吳剛平教授，以“新方案?新課標?新征程：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的背景、內涵與教學啟示”為題，深度解讀《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的出臺背景、本次義務教育課程修訂的改革特點以及義務新課程實施的實踐建議，解讀中小學校長與教師共同關心的一些問題，為我們破解新課標實施困局、達成新課標內涵要求、轉變教學教研方式指明了方向。 在直播中，吳教授從義務教育課程類別與課程設置入手，解讀三級課程；圍繞義務教育課程方案課標背景與內涵，從“背景、思路、內容、關鍵詞、啟示”五個方面，為課程建設、教學改革答疑解惑、“點石成金”；圍繞課堂教學改革，“核心素養(yǎng)時代教學改革的知識理論轉型”讓我們明晰了知識傳遞理論與知識建構理論的優(yōu)勢與缺陷，為講授教學與探究教學指明了方向；圍繞“學習方式變革”，從知識觀、知識形態(tài)以及學習方式，讓我們知曉了“記中學、做中學、悟中學”的不同境界，詳細解讀了基于“做中學與悟中學”單元整體教學設計，為我們轉變教學方式、觸發(fā)學習革命提供了行之有效的路徑。 工作坊全體成員積極參與直播活動，聆聽、記錄、思考、感悟、撰寫、分享，簡潔、清晰、實用、高效的專業(yè)成長姿態(tài)，必將為教師的自身專業(yè)發(fā)展和深度教學改革助力、添彩。 立德樹人因材施教陽信縣第一實驗學校張輝6月14日19點，我們初中道德與法治名師工作室全體成員，相聚云端，聆聽了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》研制專家吳剛平教授，深度解讀《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的出臺背景、本次義務教育課程修訂的改革特點，以及義務新課程實施的實踐建議，并且解讀了教師在新課程、新課標理念指導下共同關心的一些問題和困惑。吳剛平教授從改革關鍵詞出發(fā)，強調了育人為本、核心素養(yǎng)、綜合化和實踐性在新方案新課標的中的體現(xiàn)；對于學校課程建設和教學改革，他提出以學校層面的課程規(guī)劃帶動各個專項課程方案和科目層面的學期課程綱要研制，在抓好常規(guī)教學質量的同時，進行探索性教學改革試點，積累和總結經(jīng)驗，逐步推廣和形成素養(yǎng)導向下的教學新常態(tài)。教學的真正意義在于實現(xiàn)知識性質和類別的轉化。新時代需要有新的、更完整的教學知識觀，更強調知識的動態(tài)性、內在性和主觀性，基于三種知識形態(tài)，教師應轉變思路，在記中學以外，更要引導學生做中學、悟中學，增加方法性知識和價值性知識的獲得。最后，吳教授提出了要強化課堂預習、自我檢測、交流問題、教師講解、課堂小結、針對性練習等基本環(huán)節(jié)，同時以任務驅動方式，把做中學、悟中學的學習方式轉換成單元整體教學設計。吳剛平教授關于《義務教育新方案新課標解讀》的講座，強調站在課程育人的高度，落實立德樹人根本任務，促進育人方式改革。講座內容深入淺出，幫助教師們更為清晰地認識和理解義務教育新方案、新課標，并且能夠在實施過程中有所準備。在未來的教學過程中，讓我們以生為本，以素養(yǎng)為導向，因材施教，育生成才。 變革方式有效教學惠民縣第二實驗學校李亞楠按照山東省初中道德與法治特級教師工作坊的統(tǒng)一安排，有幸參加了華東師范大學課程與教學研究所教授吳剛平的關于新方案?新課標?新征程：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的背景、內涵與教學啟示的主題講座。本次講座對接下來的教學非常實用，一語驚醒。關于學科核心素養(yǎng)，吳剛平教授談到要理解學科知識和核心素養(yǎng)的關系，需要理解知識理論轉型，光學會已有的是不夠的，需要去探索未知的，對于教學要有創(chuàng)新能力。事實性知識在記中學，方法性知識在做中學，價值性知識在悟中學。對于方法性知識的學習，要會做會用，用正確的方法去正確的分析，解決好問題，做好人，在這個過程中獲得價值性知識。做中學主要指閱讀、觀察、思考、嘗試、交流、討論、問對、爭辯、分析、綜合、歸納、總結、提煉、概括、解釋、推理、運用和拓展。尖子生和差生的區(qū)別也是學習方式不同造成的。我們容易在教學中把方法性知識當做事實性知識去處理，死記硬背只能解決事實性知識。恢復知識的活力，變革學習方式非常重要，要在做中學，一定要學生自己完成，教師要幫助學生精選課程資源，還要指導輔導學生去做。接下來我會將此次學習的內容用以改進自己的教學，爭取使教學更有效。 明確目標，找準路徑，扎實推進課改實驗學校西校區(qū) 馮輝6月14日晚，我有幸聆聽了華東師范大學吳剛平教授深度解讀《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》的專題講座。吳教授從新方案新課標的改革關鍵詞、教學方式變革的知識觀基礎、做中學與悟中學的單元教學設計、學校育人方式改革的政策要求和措施等幾方面進行詳細分析解讀，幫助教師更為清晰地認識和理解義務教育新方案、新課標，激勵著我們在未來的教學工作中遵循課標精神，尊重教學實際，用好學科教材。2022年4月21號教育部發(fā)布的義務教育課程方案和課程標準，要求我們要采取相應的措施來推進教學改革的觀念更新和制度建設。對于一線老師來講，我們要高度重視教學改革。教學改革涉及每一位老師。如何讓育人方式改革落實到教學層面。如何把素養(yǎng)導向、以人為本的思想落實到教學中？如何做中學、用中學、創(chuàng)中學？如何實現(xiàn)教學評的一致性，形成素養(yǎng)導向的教學新常態(tài)？這些都是新方案、新課標對我們提出的新要求。個人認為，落實一系列教學改革，我們要抓好目標與路徑兩個方面。目標：育人為本，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。改革育人方式中最重要的就是要回歸教育的初心，要以人為核心，回到人本身中去。培根鑄魂，立德樹人，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的綜合素養(yǎng)。知識學習為人的成長和發(fā)展服務，核心素養(yǎng)要從知識學習起步，最終提煉出綜合性品質。路徑：一個是綜合化，另一個是實踐性。因為核心素養(yǎng)本身就是綜合性品質，所以要強調綜合化。新課標綜合化的一個方面就是，每門課程都要設計不少于10%的跨學科主題學習，分與合交替運行，互為補充。另一個重要路徑是實踐性。要學生親自經(jīng)歷各個科目的學習過程。親自動腦筋想辦法去解決問題，遵循學科的思想路線和探究方式來開展學科的學習活動。新方案、新課標中強調實踐性，也就是強調親歷學習過程，主動解決問題。在解決問題的過程中去獲取新知識，運用新知識。也就是吳教授強調的做中學、用中學、創(chuàng)中學。 教學改革，理念先行——參加吳剛平教授網(wǎng)絡直播線上學習活動感悟博興縣純化鎮(zhèn)中學劉培臺2023年6月14日，在濱州市初中道德與法治特級教師工作坊主持人李道強老師的安排下，我借助云端，集體參加了中國教師報、《師道》（人文）雜志、華東師范大學出版社聯(lián)合主辦的直播活動。與會專家吳剛平教授，以“新方案?新課標?新征程：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的背景、內涵與教學啟示”為題，為我們破解新課標實施困局、達成新課標內涵要求、轉變教學教研方式提供了海量的教學智慧，指明了教學改革的方向。在眾多信息中，吳教授提倡“要把教案轉變?yōu)榻虒W方案”，深深觸到了我。1.教學需要統(tǒng)籌規(guī)劃。在原有意識觀念中，教學設計最直接的成果就是教案，它體現(xiàn)了教師對教學目標、教學內容、教學方式、教學流程、教學素材以及教學問題的前瞻性思考和教學預設，是教師課堂實施教學的重要保障，教案的主體是教師，但“教學方案”的則是學生，“教學方案”實質上是一種“學案”，是從學生的視角審視教學，統(tǒng)籌規(guī)劃學習流程、學習資源、學習方式甚至包括學習評價。從教師主體到學生主體的理念轉變，是我們實施深度課程改革的前提和保障。2.教學方案的核心在于學生方式的轉變吳教授在講座中提到了學習的三種境界，即“記中學——做中學——悟中學”，其中“做中學、悟中學”則更符合素養(yǎng)立意下的學習方式。從知識理論支撐的角度，學習方式的轉變對應的是“知識傳遞到知識構建”；從知識類別的角度，更多強調的是方法養(yǎng)習和學習情懷的塑造。在教學革新中，我們應立足新課程標準要求，積極開展體驗、議題、探究、活動式學習，推動學生深度學習，達成“從實際問題學知識到用知識解決實際問題”的學業(yè)質量評價要求，最終指向的是學科情懷的塑造。必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)以及相關的學習方案、學習方式、學科情懷等關鍵要素是素養(yǎng)教學革新的應有之義和學習進階的階梯。 變革學習方式提高課堂實效濱城區(qū)梁才中心學校高潔清2023年6月14日下午7點，參加了中國教師報、《師道》（人文）雜志、華東師范大學出版社聯(lián)合主辦的直播活動，認真聽取了吳剛平教授作的關于《義務教育新方案新課標解讀》的講座。吳剛平教授深入解讀《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的出臺背景、思路、內容及關鍵詞，并提出了對于課程建設和教學改革的許多寶貴建議。吳教授提出了核心素養(yǎng)時代教學改革的知識理論轉型，即從知識傳遞理論轉向知識建構理論，讓我們明晰了知識傳遞理論與知識建構理論的優(yōu)勢與缺陷；吳教授詳細講解了學習方式變革的知識觀基礎：事實性知識（學科知識）、方法性知識（學科方法、學習方法）和價值性知識（學科意義、學習意義），并針對這三種不同的知識采取不同的學習方式：針對事實性知識采用“記中學”的方式，即理解、記憶、再現(xiàn)和判斷；針對方法性知識采取“做中學”的學習方式，即閱讀、觀察、思考、嘗試、交流、討論、分析、綜合提煉、概括、應用、拓展等學習方式；針對價值性知識采用“悟中學”的學習方式，即體驗、反思、揣摩、比較、借鑒、分享、創(chuàng)造、信仰等方式。吳教授的報告為我們在日常教育教學工作中做好教育教學方式的改革和學習方式的變革指明了方向，并提供了許多切實可行的方法和途徑。 學習新方案新課標扎實推進課程改革鄒平市魏橋實驗學校時華東2023年6月14日，我們?yōu)I州初中道德與法治特級教師工作坊各位同仁，齊聚云端，共同聆聽學習了華東師范大學課程與教學研究所教授吳剛平教授作的報告，吳教授深度解讀了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的背景、特點與實踐建議。我印象最深的是吳教授提出的三種知識形態(tài)和三種學習方式，讓我們知曉了“記中學、做中學、悟中學”的不同境界，詳細解讀了基于“做中學與悟中學”單元整體教學設計，為我們轉變教學方式、觸發(fā)學習革命提供了行之有效的路徑。在過去的教學中，我一直困惑于優(yōu)秀生如何變成卓越生、尖子生，通過今天學習，我發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)秀生容易在學習中把方法性知識當做事實性知識去處理，靠死記硬背解決問題。停留在記中學的層次，缺乏做中學和悟中學對應的學習方式。在以后的教學過程中，我不斷學習新方案新課標，扎實推進課程改革，以生為本，以素養(yǎng)為導向，落實立德樹人根本任務，促進育人方式改革。 立足新課標，推進新課改無棣縣第一初級中學趙昌讓2023年6月14日，在濱州市初中道德與法治特級教師工作坊主持人李道強老師的安排下，我們相聚云端，聆聽了華東師范大學吳剛平教授深度解讀《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》的專題講座，講座以《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的背景、內涵與教學啟示”為題，從新方案新課標的改革關鍵詞，學校課程與教學改革實務，學習方式變革的知識觀基礎、三種知識形態(tài)與三種學習方式，做中學與悟中學的單元教學設計四個方面，對義務教育新方案新課標進行了深入解讀。吳教授指出新課程方案和新課程標準的頒布，是推進新時代義務教育改革的有力舉措，他從育人為本、核心素養(yǎng)、綜合化、實踐性四個方面，系統(tǒng)闡述了新方案新課標改革的內涵。結合自身工作經(jīng)驗，他認為教育改革的落腳點在課程設置和教學改革兩個方面，學校要制定科學可行的課程實施方案，教師要重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，要以核心素養(yǎng)為導向構建教學新常態(tài)。他指出書本知識可以區(qū)分為事實性知識、方法性知識、價值性知識三種，分別對應“記中學”“做中學”“悟中學”三種學習方式。他認為記中學、做中學、悟中學是同一個過程的三種不同的學習境界。他強調要辯證看待三種學習方式之間的關系，做中學比記中學更重要，它是悟中學的基礎，是整個學習過程的核心。他還從課堂預習、自我檢測、交流問題、教師講解、課堂小結、針對性練習六個方面，講解怎樣進行做中學與悟中學的單元教學設計。今后，我們要立足于核心素養(yǎng)，突出實踐能力，引導學生從記中學向做中學、悟中學進行轉變，讓學生通過合作探究提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。