綻放不同的閱讀之花

天高云淡

一直以來，教師要實現(xiàn)教學目標、優(yōu)化教學過程、追求課堂教學的高效始終是教育界一個永恒的話題。提高小學語文高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課的實效性，采取靈活的教學方法，加強師生之間的互動，使課堂轉變?yōu)殚_放的、雙向的課堂。 作為教師，我們要加強學習，進一步提高自身的業(yè)務素質和教學水平，樹立正確的教學理念，真正發(fā)揮教師的主導作用，適應新的教育教學形勢的發(fā)展。我們要鉆研教材，研究課程標準，確定好每一節(jié)課的教學目標，琢磨教學重難點，在充分了解學情的情況下，合理地設計教學活動。課堂上，學生是課堂的主人，我們要尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，認可學生的個性化閱讀和多元理解，充分調動學生的積極性和主動性。 《“諾曼底號”遇難記》這篇課文中這樣寫道： 哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?！?lt;/p> 實際上一共六十一人，但是他把自己給忘記了。 在教學這段課文時，我引導學生討論：船上明明六十一人，為什么船長卻說把六十人救出去。小組展開了激烈的討論，他們討論后開始派小組代表匯報討論的結果。有人說：“當時場面混亂，船長可能記錯了?！钡渌肆ⅠR反對：“如果他記錯了，怎么不說五十呢？而正好說出除了自己以外其他的全部人數(shù)呢？”我聽了，不住地點頭，覺得反對的同學言之有理。接著，討論繼續(xù)下去。大部分的同學認為：“危急關頭，救人至上，心中只想把船上的六十人人就出去，從而忽略了自己，的確把自己忘記了?！钡且灿型瑢W提出自己獨到的見解：“船長與船感情深厚，已經抱定與船共存亡的決心，只有能把他人全部救出，自己就甘心與輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。這塑造了船長在危急時刻臨危不亂的威嚴形象，體現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的高貴品質?！崩蠋熞浞值刈鹬貙W生的主體地位，最大限度地尊重學生個性化的主體閱讀感受。語文教學應該在多元解讀文本的過程中彰顯個性的風采。所以，我覺得學生分析的這兩種情況都有可能，不應該否決。后來，我在歸納時這樣說：“這兩種理解都無損船長的英雄形象。如果一定只能有一種理解的話，那就是船長并未忘記自己，而是有意不包括自己的。如果忘記的話，隨時可以想起，別人也不會不叫他跳下救生艇。另外，還有一處可以佐證，沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，就像一尊雕像一樣，表明他從一開始就做出了清醒、明確、堅定的抉擇了。” 語文課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神。”因此，我們要營造平等自由的教學氛圍，呵護學生的個性，讓學生敢想、感說、敢為，促使學生可持續(xù)發(fā)展，只有這樣學生的創(chuàng)新意識才能受到激勵，對文本的多元解讀才能得以真正地展開。 課堂上，教師要重視個性化閱讀，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、創(chuàng)造性、批判性，不斷提高學生的閱讀能力。我們要讓閱讀真正成為學生的個性化行為，使學生在多元化解讀中張揚個性，完善人格。我們期待每個學生的個性化閱讀都能綻放出絢爛無比的花朵。