輪胎與梯子的奇妙之旅

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游戲背景 　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中指出：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。 操場(chǎng)邊上的輪胎不僅環(huán)保而且能鍛煉幼兒多方面的綜合能力，在最早投放時(shí)小朋友都很愛(ài)去玩輪胎的游戲，但是隨著時(shí)間的推移，小朋友玩輪胎的興趣沒(méi)有以前那么高了，玩是孩子的天性，創(chuàng)造是孩子的本能，隨著安吉游戲的深入，為了重新激發(fā)他們玩輪胎的興趣，我們決定再次嘗試用多種方式玩輪胎。 初玩輪胎和梯子 　　來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)地，孩子們迫不及待地去取輪胎，拿到輪胎后很多孩子還是和以前的玩法一樣，有的玩滾輪胎，有的把輪胎擺成一行在上面走或者跳，有的把輪胎立起來(lái)鉆著玩。這樣玩了一會(huì)兒，只見(jiàn)田耕和李欣霂兩個(gè)小朋友搬來(lái)了一個(gè)梯子，他倆把梯子和輪胎組合起來(lái)，連成小路在上面走。其他孩子看到了，也都搬來(lái)梯子學(xué)著她倆的樣子玩起來(lái)，張靈珊和一涵把梯子的一頭搭在輪胎上，玩起了攀爬的游戲。玩了一會(huì)兒后，孩子們就把梯子兩頭都搭在輪胎上，玩起了“過(guò)小橋”的游戲。 游戲分析 　　幼兒第一次嘗試把輪胎和梯子組合進(jìn)行游戲，他們從開(kāi)始的個(gè)人玩，到多人合作一起玩，由單純的玩輪胎，到發(fā)現(xiàn)可以把梯子和輪胎組合在一起玩，從放在地上走，過(guò)渡到把梯子架起來(lái)走，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，每一次的發(fā)現(xiàn)都是創(chuàng)新和進(jìn)步。 幼兒在自主游戲的過(guò)程中，提升了原有的游戲認(rèn)知，豐富了游戲經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的推進(jìn)打下了基礎(chǔ)。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 　　游戲后在和孩子們進(jìn)行交流時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：魏雨欣：走過(guò)去的時(shí)候，梯子有點(diǎn)不穩(wěn)，有時(shí)會(huì)掉下來(lái)。王冉：走的時(shí)候，梯子動(dòng)來(lái)動(dòng)去，我有點(diǎn)害怕。劉書(shū)雨：那是因?yàn)樘葑臃旁谳喬ド咸倭恕?lt;/b> 解決辦法 　　結(jié)合這些問(wèn)題，孩子們進(jìn)行討論交流，找到了一些解決的方法：1、走的時(shí)候可以拉著別的小朋友的手。2、我們可以用一個(gè)東西放在旁邊扶著走過(guò)去。3、可以在梯子下面多放幾個(gè)輪胎。4、可以用輪胎把梯子壓住就不掉下去了。 幼兒表征教師反思 　　幼兒的第一次游戲雖然沒(méi)有預(yù)想中的豐富，但是教師做到了讓幼兒自主去玩，并沒(méi)有干涉幼兒的游戲活動(dòng)，也沒(méi)有提出建議，完全是幼兒自主、自發(fā)的活動(dòng)。他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并表述出來(lái)，通過(guò)討論，也能得到解決問(wèn)題的方法。這個(gè)過(guò)程，既是幼兒對(duì)之前游戲的回顧，也為后面的游戲提供了方法支撐。 再玩輪胎和梯子 　　有了之前的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和反思總結(jié)，孩子們開(kāi)始了新的游戲，帶著討論時(shí)得出的答案，他們迫不及待地想要試一試。 游戲一：嘗試讓梯子更穩(wěn)的方法 　　游戲一開(kāi)始，孩子們就用他們想到的方法進(jìn)行試驗(yàn)。剛開(kāi)始用三個(gè)輪胎支撐梯子，玩了幾次后，覺(jué)得穩(wěn)一點(diǎn)了，就開(kāi)始給每個(gè)“小橋”下面都多放了一個(gè)輪胎。這時(shí)候，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，其中一個(gè)“橋”變得更不穩(wěn)了。 王宇馨看了一下說(shuō)：“王善雅，你放的這個(gè)輪胎太大了，梯子都翹起來(lái)了”。曼堯也說(shuō)：“就是，要放一樣大的輪胎才穩(wěn)”。于是，她們又進(jìn)行了調(diào)整，在發(fā)現(xiàn)多放輪胎可以讓“橋”更穩(wěn)后，孩子們?cè)谔葑酉旅娣派狭烁嗟妮喬?。這時(shí)，田田又有了新的發(fā)現(xiàn)，只見(jiàn)她用一只手滾著一個(gè)輪胎從“小橋”上走過(guò)，還得意的讓其他小朋友也這樣試試，我向她豎起了大拇指，孩子們也都學(xué)著她的樣子玩起來(lái)，小男孩還發(fā)明了更高難度的動(dòng)作，兩個(gè)手滾著輪胎走過(guò)“小橋”，孩子們就這樣嘗試著新的玩法。 游戲分析 　　在試驗(yàn)的過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)了輪胎的大小統(tǒng)一對(duì)梯子的穩(wěn)定性有直接的影響，說(shuō)明幼兒善于發(fā)現(xiàn)，能從以往游戲經(jīng)驗(yàn)中得出直接經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到當(dāng)前的游戲中去。在游戲中，幼兒還能通過(guò)模仿、創(chuàng)新的方式增加游戲的趣味性。 游戲二：過(guò)橋大通關(guān) 通過(guò)一次次的游戲嘗試，孩子們的橋越走越穩(wěn)，同時(shí)還解鎖了很多新的玩法，游戲也越來(lái)越有趣。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，孩子們的游戲里缺乏整體的合作玩法。于是在反思游戲時(shí)，我首先肯定和表?yè)P(yáng)了孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，然后通過(guò)出示游戲圖片，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們和大家一起合作游戲。于是在后面的游戲中，孩子們通過(guò)商量、合作，最終搭好了一個(gè)過(guò)橋大通關(guān)的游戲場(chǎng)地，他們?cè)谧约捍罱ǖ挠螒蚰Ｊ嚼锢^續(xù)探索發(fā)現(xiàn)，不斷調(diào)整著更適合他們自己的游戲。在這個(gè)游戲的過(guò)程中，有三名幼兒是主導(dǎo)者，他們出謀劃策，號(hào)召其他孩子擺放器材，并制定了游戲的規(guī)則。 幼兒表征教師反思 在玩的過(guò)程中，有的孩子是有目的的，有的孩子是沒(méi)有目的，孩子的能力不同，所呈現(xiàn)的玩法也不同。他們能通過(guò)模仿別人來(lái)體驗(yàn)不同的游戲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這也是一種學(xué)習(xí)提升，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)性交往都得到了鍛煉，教師不能過(guò)多地去干涉幼兒的游戲行為。游戲結(jié)束后，教師要及時(shí)組織幼兒進(jìn)行梳理游戲的過(guò)程，如分享經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題、怎么解決這些問(wèn)題等，調(diào)動(dòng)幼兒的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，以此來(lái)提取游戲經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲的發(fā)展。 游戲三：花樣玩輪胎梯子 在發(fā)現(xiàn)輪胎和梯子的各種玩法后，幼兒不斷的邊玩邊探索，通過(guò)和新加入材料間的組合，還創(chuàng)造出了了其他的游戲，如蹺蹺板、組合滑梯、房子、按摩房、洗頭房等。雖然在我們的游戲預(yù)設(shè)里，有些材料之間看起來(lái)是根本沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，但是在孩子的眼里，任何材料都可以為他們的游戲服務(wù)，創(chuàng)造出我們意想不到的結(jié)果。 幼兒表征游戲分析 隨著游戲的進(jìn)行，新材料的加入，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，他們?cè)谟螒蛑械奶剿髁εc堅(jiān)持性超乎我們的想象，雖然也會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)的矛盾，但這些矛盾并不是持續(xù)性的，隨著游戲的進(jìn)行，矛盾也隨之消散，新的創(chuàng)造也會(huì)隨之產(chǎn)生。同時(shí)，幼兒之間的合作與配合在游戲中潛移默化地得到了提升。 教師反思 　　當(dāng)幼兒從教師的高控中解放出來(lái)時(shí)，他們就能自由地沉浸在完全自主的真游戲下，獲得各方面的發(fā)展。當(dāng)幼兒發(fā)生小的沖突時(shí)，教師無(wú)需過(guò)多的介入，讓幼兒自主的解決問(wèn)題，體驗(yàn)游戲的過(guò)程。 安吉游戲的理念在實(shí)踐的過(guò)程中，我也逐漸樹(shù)立了正確的游戲觀和兒童觀，只有在教師和幼兒之間建立完全的尊重與信任的狀態(tài)下，幼兒才能在身體、心理上獲得滿足，情感、社會(huì)性、智力上得到發(fā)展。在安吉理念下幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我探索的過(guò)程，教師應(yīng)摒棄心中的焦慮，做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察、了解幼兒，尊重幼兒的興趣和需求，把握指導(dǎo)的尺度，充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性和創(chuàng)造性。