2023年山東省落實義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)教研員系列培訓(xùn)活動——棲霞市實驗小學(xué)參加線上會議活動紀(jì)實

楊繪箐

為持續(xù)規(guī)范有效開展參與式主題教研活動，進(jìn)一步促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展，扎實推進(jìn)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（簡稱義務(wù)教育課程）落地實施，打造四級教研聯(lián)動機(jī)制，振興我省教研事業(yè)，山東省教育科學(xué)研究院已順利舉辦六期全省教研員系列培訓(xùn)活動，反響強(qiáng)烈，經(jīng)研究，決定于2023年6月28日—30日繼續(xù)舉辦全省教研員系列培訓(xùn)活動。實驗小學(xué)全體教師參加本次線上培訓(xùn)！ 6月29日上午 6月29日上午，郭元勛教授在講座中指出：大觀念教學(xué)設(shè)計包括單元整體設(shè)計和子任務(wù)設(shè)計兩部分，即完成兩份備課表。單元整體設(shè)計的流程為：確定單元主題——設(shè)計探究問題——提取核心概念——撰寫大觀念完成新三維目標(biāo)——設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)——設(shè)計結(jié)構(gòu)化子任務(wù)，子任務(wù)設(shè)計即針對結(jié)構(gòu)化子任務(wù)展開具體設(shè)計。 在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，郭元勛教授指導(dǎo)教研員們大觀念教學(xué)要倚靠新三維目標(biāo)，即根據(jù)三大維度、六大領(lǐng)域確定主題；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提取核心概念，撰寫大觀念；新知識、新技能可提綱挈領(lǐng)、進(jìn)行概括式表述，具體的知識技能，在精細(xì)設(shè)計中完成即可。 在此基礎(chǔ)上，29日上午，在省專家的引領(lǐng)下，各參訓(xùn)教研員以學(xué)科為單位，撰寫大觀念，確立新三維目標(biāo)，依據(jù)“大單元整體備課表”進(jìn)行大單元整體備課體驗。這種理論講解——小組實操——小組互動的學(xué)習(xí)方式，一步一步、由上而上的引領(lǐng)大家思考、探究“大觀念”教學(xué)設(shè)計的每一環(huán)節(jié)，幫助大家形成大觀念思維、掌握大觀念教學(xué)的設(shè)計流程。 6月29日下午 表現(xiàn)性任務(wù)可以通過創(chuàng)造一個可以用評分量規(guī)進(jìn)行評估的作品或表現(xiàn)，使學(xué)生能夠運用他們正在學(xué)習(xí)的概念與技能。倘若課程目標(biāo)是學(xué)生掌握事實性知識與技能，那么傳統(tǒng)的紙筆測驗是可選擇的評價方式；但當(dāng)課程目標(biāo)將概念性理解至于核心時，紙筆測驗就無用且失效了。表現(xiàn)性任務(wù)是為理解而教的主要評價方式，表現(xiàn)性任務(wù)使學(xué)生思維可視，使學(xué)生理解力可評。在這一環(huán)節(jié)的培訓(xùn)中，郭教授向老師們提供了GRASP工具，并通過列舉實例讓老師們進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計。通過郭教授的講解，老師們也明確了如何通過設(shè)計表現(xiàn)性事件設(shè)計來把調(diào)控課堂，讓學(xué)生在課堂上能有深入的思考學(xué)習(xí)。 郭教授通過講解整體性量規(guī)和分析型量規(guī)，讓老師們明確兩種量規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別，并結(jié)合實際主題，小組共創(chuàng)選定主題的兩種量規(guī)。各小組充分交流展示各自設(shè)計量規(guī)，并在郭博士指導(dǎo)下進(jìn)行修改完善。其次，向老師們講解了表現(xiàn)性事件的設(shè)計，重點描述表現(xiàn)性事件是素養(yǎng)本位表現(xiàn)性評價的有機(jī)組成部分，它豐富了表現(xiàn)性評價的類型，推動素養(yǎng)本位表現(xiàn)性評價實施的多樣化。讓老師們懂得如何有效的促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及調(diào)整與規(guī)劃教學(xué)的價值。 6月30日上午 思維能力是“核心素養(yǎng)之核心”，關(guān)于它的培養(yǎng)已越來越受到重視，而促成“高階思維能力發(fā)展”這一目標(biāo)的實現(xiàn)，則對教師們提出了更高的要求。張華教授從自身經(jīng)驗出發(fā)強(qiáng)調(diào)思維工具在教學(xué)中的重要性，他認(rèn)為在以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的新一輪教學(xué)改革下，舊的方法已經(jīng)走不通，教師必須用與核心素養(yǎng)相適應(yīng)的新的策略和工具來培養(yǎng)學(xué)生，要善于使用工具、發(fā)明創(chuàng)造工具，從而推動課堂教學(xué)變革、讓學(xué)生真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 結(jié)構(gòu)化子任務(wù)的設(shè)計完成意味著單元整體設(shè)計的完成，此時教師還無法走入課堂，教師需針對每一個結(jié)構(gòu)化子任務(wù)進(jìn)行具體細(xì)致的設(shè)計才能在課堂上實施。具體設(shè)計與實施子任務(wù)需借助“探究循環(huán)”完成。探究循環(huán)分為“進(jìn)入探究”“探究發(fā)現(xiàn)”“梳理理解”“深入探究”“得出結(jié)論”“知行合一”。教師可根據(jù)需要設(shè)計其中的部分環(huán)節(jié)，不需要的環(huán)節(jié)可不用設(shè)計。具體設(shè)計每一環(huán)節(jié)時，教師還可以借助思維可視化工具進(jìn)行組織，這會極大幫助教師完成子任務(wù)及其環(huán)節(jié)的設(shè)計。不僅如此，思維可視化工具會使課堂教學(xué)生動活潑，充滿思維的智慧。 6月30日下午 30日下午，專家們繼續(xù)結(jié)合可視化思維工具進(jìn)行了子任務(wù)設(shè)計的講解。首先通過四個實例詳細(xì)為老師們講解了“STW”-觀察、思考、疑惑這三個工具，即“你觀察到了什么？對此你有何看法？對你所看到的進(jìn)行解讀。你還有哪些疑惑？你還想知道什么？”。并讓老師們觀察圖片進(jìn)行實戰(zhàn)，理解這三個工具可用于前測、探究、反思等多個環(huán)節(jié)。 其次進(jìn)行了3-2-1橋這一可視化思維工具的講解，讓學(xué)生通過3個關(guān)鍵詞、2個問題以及1個比喻找新舊知識之間的聯(lián)系，通過新舊知識間的對比反思，以此提升學(xué)生的概括、總結(jié)和關(guān)聯(lián)能力。 接著結(jié)合實例、表格介紹了“角色扮演”這一可視化思維工具，通過讓老師親自根據(jù)圖片自行選擇角色進(jìn)行情景劇的表演，向我們展示了運用這一工具需要要求學(xué)生客觀理解和分享內(nèi)在感受，以此培養(yǎng)學(xué)生的共情、移情，換位思考、關(guān)系的思維能力，并在此過程中提升自我。 CSI-顏色、符號和圖像具體指的什么呢？怎樣運用CSI對事物進(jìn)行表達(dá)？專家結(jié)合“亞歷山德運用CSI法分析《安妮日記》”、“遇到生活方式這關(guān)鍵詞，你會想到的顏色、符號和圖像”以及“安藤忠雄的畫像與評價”三個實例以及讓老師進(jìn)行“中美文化差異”這一實戰(zhàn)，闡述了CSI不是一成不變的，在使用時要根據(jù)自己的理解和實際合理選擇使用。 最后專家結(jié)合三個實例進(jìn)行了“4IF-四個踐行假設(shè)”可視化思維工具的講解，要求學(xué)生超越自我思考，考慮他人的視角、角色，能夠關(guān)聯(lián)自我、他人與集體和社會/國家之間行為，講解了3Y（為什么它對我/我的集體/我的國家/世界是重要的？）要在4IF之前使用的原因。 郭教授進(jìn)行了簡短的總結(jié)，再次帶老師回顧了可視化思維工具在大單元教學(xué)設(shè)計中的使用、環(huán)節(jié)的組織，結(jié)合實例詳細(xì)解釋了可視化思維工具在課堂教學(xué)中的運用以及梳理了大單元備課的設(shè)計方法。 老師們認(rèn)真記錄，受益匪淺。 通過本次培訓(xùn)，老師們對義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深的理解和把握，并促使自己進(jìn)一步完善知識體系，提高業(yè)務(wù)技能，我校教師必將以此次活動作為契機(jī)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落實到實際教學(xué)中去，反思并優(yōu)化自己的課堂，在實踐的路上不斷前行!