伊金霍洛旗第九幼兒園大五班建構(gòu)區(qū)自主游戲活動記錄

Aurora??

建構(gòu)區(qū)由長短不同的木板、直梯和高矮不同的人字梯組成的，是一種十分典型的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒通過安吉梯建構(gòu)游戲，將自己在現(xiàn)實(shí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，利用安吉梯的各個組件，用自己喜歡的方式，建構(gòu)組合出來。在建構(gòu)游戲開展的第二個星期里，隨著游戲的發(fā)展，孩子們的游戲不斷地“升溫”，各種各樣的材料也隨著孩子們的游戲需求不斷地投放進(jìn)來。通過與安吉梯的相互作用，使幼兒有了接觸、體驗(yàn)的機(jī)會，對于幼兒也起到了多樣化的促進(jìn)作用。同時，它可以發(fā)展幼兒的平衡、鉆爬、攀登能力，讓幼兒嘗試和探索平衡力的技能，提高靈敏性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒勇敢、互相幫助的良好品質(zhì)。由此我們組織孩子們在建構(gòu)區(qū)展開了一系列的搭建游戲。 第一階段 在游戲開始的時候，胡嘉佑、楊一諾、呂梓萌、胡楊皓宇、王珂麒、黃梓赫、薛梓茜等幾個孩子商量著要搭一艘龍船。于是，他們將一個長條木板放在了兩個單梯的中間，又將一個單梯放到木板下面。可是梯子立不住，胡嘉佑跑找來了矮的人字梯，立在了木板的兩個邊上，試圖利用外力來撐住船身，可是另一頭的孩子松手的時候，船又塌了。接著胡嘉佑開始尋找操場上能夠支撐的材料，他突然看到一個高的人字梯，但他的力氣不夠，在邊上的胡楊皓宇和王珂麒看見了，就去幫忙，他們一起將人字梯放到了船的另一頭。 可是有點(diǎn)重量的木板已經(jīng)卡在了單梯上，兩人無法搬出來，在邊上的楊一諾看見了來幫忙。胡嘉佑指了指單梯和人字梯說：“把單梯拿掉，把人字梯換進(jìn)去。” 他們將木板抬起，兩人終于將木板拿出，又一起合作將木板架在了人字梯上。另一頭，黃梓赫用了很多的繩子將木板和矮的人字梯進(jìn)行固定。 最后，龍舟在大家的合作下終于造好了，大家都爬到了龍舟上，但是他們又發(fā)現(xiàn)小男生太多了，坐不下，還需要加長一下龍舟的身體。接著又搬來了一個梯子和一個高的人字梯進(jìn)行連接，陳書赫發(fā)現(xiàn)剛才的龍舟架的是長條木板，現(xiàn)在又架成了梯子，他覺得梯子太寬了，坐上肯定不舒服，提議將梯子換成長條木板，大家覺得陳書赫說的有道理，將梯子取下來換成了長條木板。龍舟的身體搭建好了，楊一諾又找來了塑料平衡木放在了高的人字梯上當(dāng)作龍頭，就這樣加長版的龍舟搭建完成了，他們把高蹺當(dāng)做船槳，開始了劃龍舟游戲。 利用滾筒和長條板搭建了坦克車 小女生游戲開始的時候，呂梓萌、、楊絮涵、高夢妮、張子?xùn)e等幾個孩子商量著要搭一艘龍船。于是，他們將一個長條木板放在了兩個單梯的中間，又將一個單梯放到木板下面。有的孩子說船應(yīng)該走起來，梯子固定住不會走，于是孩子們找來了滾筒，放到梯子下面，利用滾筒讓船走起來，可是另一頭的孩子松手的時候，船又塌了。接著呂梓萌開始尋找操場上能夠支撐的材料，他們一起將長梯放到了船的兩頭，這時船不會倒了，但是也不會走。 隨著游戲的不斷推進(jìn)，孩子們的角色和情節(jié)也不斷豐富起來，比如，加長版的“龍舟”、一個孩子頭上套上了標(biāo)志桶，他們覺得可以玩槍戰(zhàn)游戲。根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)，我們和孩子們一起進(jìn)行了討論：“下一次怎么才能使游戲更加有趣？”又對游戲玩法的探究和游戲材料的補(bǔ)充進(jìn)行了討論。 在小女生提出玩“槍戰(zhàn)”游戲后，他們便開始尋找可以拿來當(dāng)“武器”的材料，他們將沙袋變成大炮、海綿棒變成槍、奶粉罐變成了炸彈、小的標(biāo)志桶成了手雷、一根桿子當(dāng)作望遠(yuǎn)鏡。武器找到后，孩子們發(fā)現(xiàn)沒有對戰(zhàn)的人員，胡楊皓宇說：“誰愿意和我去開坦克和他們對戰(zhàn)？”就這樣，又開始成立坦克部隊(duì)，他們找來了滾筒和長板，將4塊長條木板搭在2個滾筒上，將黃色桿子當(dāng)作坦克的大炮。坦克搭建好后，他們開始了“海陸大作戰(zhàn)”的游戲。中間出現(xiàn)了各種角色，比如狙擊手，在戰(zhàn)爭中，劉書博找了三個位置，他先在龍舟的最高點(diǎn)——人字梯頂上瞄準(zhǔn)，接著他拿著槍趴在地上，匍匐前進(jìn)到船頭開始射擊，最后又把槍架在了人字梯上射擊。 活動后孩子進(jìn)行的表征 在第一次搭建后，通過提問、觀看視頻，幫助幼兒回憶當(dāng)時游戲場景，鼓勵幼兒大膽表達(dá)。通過詢問有什么問題、該怎么解決？引發(fā)了幼兒再思考，把疑問拋給幼兒，促進(jìn)幼兒獨(dú)立思考的能力。通過這樣的集中討論，幼兒知道：搬運(yùn)梯子需要兩兩合作；認(rèn)同了零散的架子并沒有組合起來好玩；知道了要共同完成搭建任務(wù)才能開始玩，并要商量好路徑；知道搭建之前要想好怎么搭，并畫好設(shè)計(jì)圖，通過這一過程促進(jìn)幼兒去思考、去計(jì)劃。孩子們雖然自身的力氣小，但是能夠借助同伴的力量來完成“龍舟”的搭建。通過探索將單梯替換成人字梯，將梯子換成長條木板。在這個游戲中，按照以往，有些孩子在嘗試了好幾次加固龍舟的方法仍舊失敗，屢次受挫后，他們沒有放棄。表現(xiàn)出來的是不斷挑戰(zhàn)、不斷思考、不斷探索，直至成功。正是游戲給了孩子們自我表現(xiàn)的自由感，一種內(nèi)在驅(qū)動力促使他們一直往前，去完成這艘龍舟的搭建。當(dāng)然，在這個挑戰(zhàn)的過程中也很顯性的體現(xiàn)出了孩子們學(xué)習(xí)的主動性，以及不怕困難，敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。 第二階段 根據(jù)孩子們的需求，我們又投放了新的材料：海綿棒、滾筒、標(biāo)志桶、炸藥包、奶粉罐、沙包、手槍等，幫助他們推進(jìn)游戲的發(fā)展。 有的小朋友躲到輪胎里，有的小朋友爬在草坪上瞄準(zhǔn)，有的躲到滾筒里，這時胡嘉佑提議：“不如咱們開上船來打槍吧！”于是，幾個小伙伴開始在梯子下面加入輪胎小車和支撐棒，曹明洋將2塊長條木板放在2個輪胎車上，又找來支撐棒，幾個小朋友坐上去劃動船準(zhǔn)備去開戰(zhàn)；這時吸引來了很多小朋友，他們紛紛加入到“會動的船”的搭建中，有小朋友在一層上面架了2個人字梯，然后鋪上墊子，搭建出了一個雙層船，又架上大炮，胡嘉佑充當(dāng)狙擊手，爬上了雙層船的制高點(diǎn)，吳欣垚在一層開動船；不一會兒，只見他們搭出了好幾艘會動的船，他們開著船與對面帳篷里的小朋友們又展開了激烈的交戰(zhàn)。 上次游戲中，孩子們提到太曬了，想搭建“城堡”帳篷，回到教室進(jìn)行游戲分享時，有小朋友提出可以搭建“帳篷”，在帳篷里玩打槍游戲多刺激。根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)、表征、討論：想要在自己做的帳篷里玩打槍游戲，也為了滿足孩子的發(fā)展需求，我們圍繞“了解帳篷——搭建帳篷——使用帳篷”等環(huán)節(jié)，讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來開展他們的帳篷游戲。 帳篷底下孩子們激烈的進(jìn)行交戰(zhàn)著，有的小朋友躲到輪胎里，有的小朋友爬在草坪上瞄準(zhǔn)，有的躲到滾筒里，這時胡嘉佑提議：“不如咱們開上船來打槍吧！”于是，幾個小伙伴開始在梯子下面加入輪胎小車和支撐棒，曹明洋將2塊長條木板放在2個輪胎車上，又找來支撐棒，幾個小朋友坐上去劃動船準(zhǔn)備去開戰(zhàn)；這時吸引來了很多小朋友，他們紛紛加入到“會動的船”的搭建中，有小朋友在一層上面架了2個人字梯，然后鋪上墊子，搭建出了一個雙層船，又架上大炮，胡嘉佑充當(dāng)狙擊手，爬上了雙層船的制高點(diǎn)，吳欣垚在一層開動船；不一會兒，只見他們搭出了好幾艘會動的船，他們開著船與對面帳篷里的小朋友們又展開了激烈的交戰(zhàn)。 游戲后的表征 第三階段 活動開始前孩子們做了搭帳篷的計(jì)劃，進(jìn)行了帳篷設(shè)計(jì)。 搭建帳篷材料投放 自主游戲開始啦，孩子們興致勃勃地準(zhǔn)備搭帳篷，他們帶著前一天表征本里設(shè)計(jì)好的帳篷圖，開始搭建起來。通過搭建，孩子們發(fā)現(xiàn)，塔架可以自己立住，直接把布放上去就可以了，但牛奶杯和棍子是立不住的，一直會倒，那怎么辦呢？“我們需要繩子把它們綁起來！”于是孩子們收集了各種各樣的繩子，有扭扭棒、皮筋、麻繩、絲帶，紛紛投放到游戲中。在搭建中孩子們解決了帳篷立不住的問題后，他們又提出了疑問:這個帳篷好小呀，只能一個人進(jìn)去。在第二次搭建中，孩子們用班里買的幕布當(dāng)做帳篷的頂，果然這一次的效果比上一次好多了，帳篷里可以容納更多的孩子。  小女生找來了墊子立成三角形當(dāng)作帳篷，有的用平鋪的方法來遮陽，最后組建成了城堡的樣子，和小男生開始了激烈的斗爭。  搭建帳篷后進(jìn)行的表征 孩子們在游戲中能夠自主選擇游戲材料進(jìn)行自發(fā)游戲，潛能和天性得到了釋放。孩子們從剛接觸安吉梯時的依賴、缺乏主動性和想象力，不敢嘗試的狀態(tài)，逐漸的越來越投入、越來越有創(chuàng)意，也越來越喜愛探索和冒險、在游戲中也獲得了巨大的喜悅，促進(jìn)了其全面的發(fā)展。游戲中有了問題孩子們能互相協(xié)商、尋找問題產(chǎn)生的原因與解決的方法，小組合作的意識比較強(qiáng)，在游戲分享的時候，也有了小組問游戲經(jīng)驗(yàn)的交流，在很大程度上打破了以前僅局限于好朋友之間進(jìn)行游戲經(jīng)驗(yàn)交流的局面。在游戲過程中教師為幼兒提供可發(fā)生經(jīng)驗(yàn)遷移的支點(diǎn)。為了使一步步難度遞進(jìn)的游戲可以順利地進(jìn)行，教師選擇適時地介入，給予行為上的支持，幫助幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲情境中，為滿足幼兒探究的欲望，提幼兒的堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供了有力的支持。