大班搭建游戲《軌道探索記》

許瑞名師工作室

視頻：大班搭建游戲《軌道探索記》 幼兒游戲觀察與記錄案例名稱：大班搭建游戲《軌道探索記》觀察方法：定點(diǎn)觀察觀察對(duì)象：毛豆、張藝帆、王俊浩、張子萱、牛藝潼、何佳娣、樊書鵬觀察時(shí)間：2023年5月9日上午活動(dòng)背景：戶外操場(chǎng)上投放了多種型號(hào)的木梯、木板、滾筒、球、輪胎等材料，孩子們利用各種各樣的材料進(jìn)行游戲，就在這時(shí)候，有一群孩子走入了我的視線，他們堅(jiān)持不懈地在玩同一個(gè)游戲——搭建軌道。 觀察描述：戶外游戲時(shí)間，孩子們把木梯、木板、滾筒依次相連，形成一個(gè)下坡的軌道。張藝帆把球放在最高處進(jìn)行第一次嘗試，松手后球便往下滾，滾到第一個(gè)長(zhǎng)板和第二個(gè)長(zhǎng)板的連接處，“嘭”的一聲，球掉落在地上。張子萱和牛藝潼撿起球，她們也像張藝帆一樣，把球放在最高處往下滾，球依然在木板連接處掉了。這時(shí)毛豆說(shuō)“這咋辦呀？”張藝帆便用籃球在接口處試了試，二人發(fā)現(xiàn)球掉落進(jìn)了空隙里。這時(shí)張子萱說(shuō)道“找個(gè)東西補(bǔ)一下”，毛豆說(shuō)“沒東西能補(bǔ)啊?！苯?jīng)過(guò)尋找和觀察后，毛豆說(shuō)道“直接把木板放這就行了?！闭f(shuō)完便與張藝帆挪了挪長(zhǎng)木板，與另一個(gè)木板并接在了一起，還說(shuō)道“把它連起來(lái)就行了！”調(diào)整后，張子萱立刻拿著球開始第二次嘗試，結(jié)果球依然滾落在地上。此時(shí)樊書鵬提議將爬行墊鋪在木板上試一試，毛豆和樊書鵬輪流進(jìn)行第三次嘗試，球還是往下滾一段距離便掉在地上...何佳娣立刻說(shuō)道“不行，不能這么長(zhǎng)，把這些先取掉?！本驮诖蠡飪嚎s短軌道長(zhǎng)度時(shí)，張子萱提議道“我們把軌道弄粗一點(diǎn)”，緊接著，她同毛豆商量先把最上面的木板取掉，之后大家合力將軌道變粗了。何佳娣拿著球進(jìn)行第四次嘗試，當(dāng)球滾進(jìn)滾筒后，掌聲和歡呼聲同時(shí)響起。隨后大伙兒便排隊(duì)進(jìn)行“開炮”游戲，然而球再也沒有順利滾進(jìn)滾筒......何佳娣便搬來(lái)梯子搭在木板側(cè)邊，當(dāng)球滾落時(shí)，何佳娣說(shuō)道“它總是在這掉，挪到這吧?！苯Y(jié)果球還是差一點(diǎn)滾去。牛藝潼決定將木梯取掉，用長(zhǎng)木板給軌道搭建圍欄，就在毛豆準(zhǔn)備滾球時(shí)，王俊浩大聲說(shuō)道“洞，有個(gè)洞！”張藝帆看到后立刻說(shuō)“還沒補(bǔ)好！我們需要一塊小木板?！蓖蹩『普f(shuō)“沒有小木板，只有長(zhǎng)木板?！睆埶嚪牶蟊惆验L(zhǎng)木板搬到洞口處，用長(zhǎng)木板將洞口和軌道連接起來(lái)。第五次嘗試在大家“開炮，開炮”的呼喊中開始，只見球順著軌道方向跌跌撞撞地滾到了滾筒處，剛好卡在滾筒與軌道的連接處。張藝帆大聲說(shuō)道“這里也有個(gè)洞！”于是，便又搬了一塊木板將其插進(jìn)木梯上端，大伙兒便迫不及待要再次嘗試，張藝帆說(shuō)“還不行，這里還有一點(diǎn)空隙。”然而大伙兒并沒有停下，在第六次的嘗試中球依舊卡在了接口處。站在終點(diǎn)的牛藝潼問道“咋回事？又卡在這了？”張藝帆急忙解釋道“這里還有一點(diǎn)空隙...”一旁的樊書鵬立刻搬來(lái)一塊長(zhǎng)板，協(xié)助張藝帆將接口凹陷處墊高。隨后在起點(diǎn)等候的張子萱立刻將球松手，球順利滾進(jìn)滾筒，大伙兒歡呼聲此起彼伏，紛紛依次嘗試，全部成功。 行為分析：幼兒自主發(fā)起的球和軌道的游戲蘊(yùn)含著豐富的發(fā)展價(jià)值?！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。游戲中，幼兒先后遇到球在軌道中途掉落、球無(wú)法進(jìn)洞等問題。為了解決這些問題，幼兒不停的與同伴合作探究，多次反復(fù)操作，不斷調(diào)整搭建方式，解決問題的過(guò)程給幼兒提供了充足的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一、自主探究，發(fā)現(xiàn)解決問題。1、經(jīng)驗(yàn)遷移。幼兒對(duì)物體的形狀與結(jié)構(gòu)有一定的掌握，對(duì)軌道有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，能將生活中的事物遷移到游戲之中，如：自主搭建坡度軌道讓球滾動(dòng)下來(lái)。2、善于觀察和表達(dá)，與同伴友好協(xié)商并接納他人建議，有合作意識(shí)，如：張藝帆和毛豆發(fā)現(xiàn)軌道連接處有個(gè)洞，張子萱知曉同伴疑惑時(shí)，能給予建議，隨后張藝帆和毛豆能通過(guò)觀察、操作等方法合作解決難題。3、能夠耐心地驗(yàn)證自己的猜想，在游戲中有著明顯的計(jì)劃性、目的性。如：樊書鵬提出利用爬行墊、何佳娣建議縮短軌道、張子萱提議加寬軌道等，猜想、驗(yàn)證的過(guò)程有效推動(dòng)游戲的發(fā)展。4、面對(duì)問題愿意積極動(dòng)腦，思維靈活，大膽嘗試。能根據(jù)問題及時(shí)調(diào)整并恰當(dāng)選擇建構(gòu)材料進(jìn)行搭建。如：何佳娣發(fā)現(xiàn)球總是偏離軌道便嘗試用木梯阻攔球體，而牛藝潼則是想出用長(zhǎng)木板給軌道搭建圍欄的辦法。二、堅(jiān)持探索，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。《指南》中提出：幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。1、當(dāng)幼兒遇到困難不再直接向教師尋求幫助，而是能動(dòng)手動(dòng)腦探索簡(jiǎn)單材料，對(duì)“滾動(dòng)”的現(xiàn)象有著濃厚的探究興趣，能專注、投入地進(jìn)行搭建，樂在其中創(chuàng)造真、新游戲。2、張藝帆作為游戲主導(dǎo)者，始終能夠積極主動(dòng)指引小伙伴們，并有個(gè)人主見，在與同伴的合作中，肯定、表?yè)P(yáng)、關(guān)心同伴，正是社會(huì)適應(yīng)中關(guān)心尊重他人的表現(xiàn)。3、游戲中幼兒拿著球排隊(duì)等待“開炮”，可以看出他們能自覺遵守游戲規(guī)則，說(shuō)明幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成較好，具備良好的規(guī)則意識(shí)。4、自主分工，每個(gè)人都有事可做，幼兒能運(yùn)用連接、支撐、架高等技能創(chuàng)造性地搭建軌道，與同伴合作探究，反復(fù)試錯(cuò)和調(diào)整并持續(xù)游戲，說(shuō)明幼兒創(chuàng)造力強(qiáng)，堅(jiān)持不懈，樂于挑戰(zhàn)，喜歡并適應(yīng)群體生活。5、通過(guò)同伴互助解難題，彼此協(xié)商溝通，尊重接納他人意見，體現(xiàn)了幼兒高水平協(xié)商合作能力。在汗水中有了成功的歡呼，獲得了真實(shí)、愉悅、成功的游戲體驗(yàn)正是集體游戲歸屬感的體現(xiàn)。三、游戲表征，助推發(fā)展。1、幼兒作品多以暖色調(diào)為主展現(xiàn)畫面，出現(xiàn)四宮格、八宮格等，具有一定的計(jì)劃性，邏輯思維能力較強(qiáng)。例如：王俊浩，他使用連環(huán)畫形式描繪軌道搭建的過(guò)程，同伴性別根據(jù)服裝或者發(fā)型來(lái)區(qū)分，線條流暢自然，人物表情都呈微笑狀態(tài)，可以感受到幼兒在游戲時(shí)愉悅的狀態(tài)，彼此之間也是合作游戲，說(shuō)明幼兒建立了親密的友誼，體驗(yàn)到了合作交往樂趣。2、在師幼一對(duì)一傾聽中，幼兒語(yǔ)言表達(dá)流暢，并主動(dòng)收納和存放個(gè)人游戲故事，展現(xiàn)在墻面上，不斷地、重復(fù)地看，跟自己的反思進(jìn)行對(duì)話。策略支持：教育家葉圣陶先生曾說(shuō):“不重在教，而重在引?！苯處熐擅畹闹С衷谟變鹤灾饔螒蛑邪l(fā)揮著重要作用。一、回顧過(guò)程，梳理經(jīng)驗(yàn)。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中第28條提到，我們要“重視幼兒通過(guò)繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)?！?lt;/p>1、繪畫游戲故事。游戲結(jié)束后不急于帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行交流和分享，而是先請(qǐng)幼兒畫游戲故事，有效避免了打斷幼兒對(duì)游戲的感知和思考，更加直接進(jìn)入對(duì)游戲過(guò)程的回顧。利于教師傾聽幼兒，從而更準(zhǔn)確地了解幼兒的游戲意愿、興趣點(diǎn)以及游戲需求的機(jī)會(huì)。2、一對(duì)一傾聽。教師通過(guò)看童“畫”，聽童“話”，幫助幼兒梳理和回顧游戲過(guò)程，進(jìn)一步支持與引導(dǎo)幼兒，為后續(xù)的游戲開展提供更有效的動(dòng)力源。二、聚焦游戲，提升策略。1、分享形式多元化。教師可以出示游戲視頻、照片，幫助幼兒反思、梳理、概括和提升游戲經(jīng)驗(yàn)，組織幼兒進(jìn)行集體交流或者是小組分享，實(shí)現(xiàn)游戲經(jīng)驗(yàn)的共享與推廣。2、傾聽形式多感官。如：表征傾聽：幼兒在游戲前、中、后的表征作品，可利用一日碎片化時(shí)間傾聽記錄，避免幼兒消極等待。錄音或視頻記錄：視頻可以記錄幼兒的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等信息，后期播放，方便幼兒回顧。3、激活隱藏空間，滿足游戲需求。同樣的游戲玩的機(jī)會(huì)越多，游戲的水平就越高。軌道的搭建和探索也可以利用室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地，如：在班級(jí)墻面、區(qū)域投放游戲材料，供幼兒直接操作和探究，發(fā)現(xiàn)物體的各種運(yùn)動(dòng)變化及物理現(xiàn)象。4、引導(dǎo)幼兒遷移游戲經(jīng)驗(yàn)。幼兒從游戲中獲得關(guān)于軌道（斜坡）滾物的經(jīng)驗(yàn)，教師可以支持幼兒將經(jīng)驗(yàn)遷移到日常生活中，解決生活中實(shí)際問題。如：用斜坡助收玩具。幼兒在收拾玩具時(shí)，巧妙地遷移斜坡滾物的經(jīng)驗(yàn)，將長(zhǎng)木板鋪在臺(tái)階上，形成斜坡，在斜坡低端放一個(gè)空的收納筐，玩具從斜坡上滾下來(lái)，正好掉進(jìn)收納筐里。5、挖掘課程，家園共育，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。將幼兒個(gè)人、集體的感受、體驗(yàn)和經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。利用知識(shí)鏈條，充分借助社會(huì)專業(yè)性資源，如書籍、視頻、軌道專業(yè)講解員等，并增添新材料供幼兒繼續(xù)探究，通過(guò)社會(huì)、家園、師幼、幼幼交流，敏銳發(fā)掘幼兒興趣、問題的聚焦點(diǎn)，如“如何搭建S型軌道”“物體在不同軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí)的不同現(xiàn)象”“摩擦力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”等，保持幼兒探究興趣，深入挖掘有價(jià)值的課程，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。自主游戲?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)與發(fā)展的意義毋庸置疑，放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，讓兒童在自主、自由的游戲中，獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、不斷挑戰(zhàn)，發(fā)揮出自己最大的潛能。放手游戲讓兒童去發(fā)現(xiàn)世界，學(xué)會(huì)觀察讓自己去發(fā)現(xiàn)兒童。