精研互學(xué) 助力前行——許昌實驗小學(xué)許都路校區(qū)參加“適合教育”體系重構(gòu)研究階段性總結(jié)交流活動

葛孟如

每一次學(xué)習(xí)都是一次積淀。 每一次思考都是一次蛻變。 7月3日上午我們繼續(xù)參與到許昌實驗小學(xué)校本部開展的“適合教育”體系重構(gòu)研究階段性總結(jié)交流活動中。 　　首先，郭小麗校長介紹了課堂教學(xué)范式構(gòu)建研究組的研究歷程與發(fā)展。她提到教育改革與發(fā)展需要繼承與創(chuàng)新，必須做適合教育延續(xù)與升級；國家基礎(chǔ)教育政策反向與現(xiàn)實訴求，必須追求基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展；學(xué)校規(guī)模、課程質(zhì)量等條件的多樣化，必須分課程逐漸推進課堂提升。 　　宋素君主任以“基于小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)設(shè)計與實施”為主題進行了匯報。她從確定單元學(xué)習(xí)的任務(wù)群、確認(rèn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點、進行單元整體設(shè)計、設(shè)計持續(xù)性評價等方面分享了自己的思考。宋主任以結(jié)構(gòu)圖的形式，整體呈現(xiàn)單元整體教學(xué)設(shè)計的思路，并對單元視域下四真課堂的實踐與反思提出了新的思考。 　　河大專家團隊張炳林教授對“四真”課堂提出了自己的見解。他講到“四真”課堂是真自主、真合作、真探究、真表達的課堂，是“主體多元合作探究”課堂更高層次的具體表達。“四真”課堂是深度學(xué)習(xí)理論的實踐與運用，“四真”課堂是深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)改進。 　　楊亮教授，回顧一年來研討路程，他稱贊到許昌實驗小學(xué)課堂教學(xué)提升計劃工作已經(jīng)形成了一定的特色，實現(xiàn)了從“淺層演繹”到“深度教研”的跨越，成為一股推動教學(xué)改革的“創(chuàng)造性拉力”。 　　隨后楊亮教授分析了孫亞琪、黃雷剛、呂瑩、黃曉霞、李會娟等老師課堂課例，并對老師們的付出及配合給予肯定。他提到從微觀上看，語文教學(xué)實施質(zhì)量有所優(yōu)化。依巡新課標(biāo)理念，真實的語用情景得到重視?；趯W(xué)生學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更合理。注重過程性評價，教-學(xué)-評的一致性有所強化，語文教材分析與文本解讀的能力逐步躍升。 　　接下來進行的是教師隊伍建設(shè)研究組的成果匯報。河大研究生張倩老師以“許昌實驗小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查”為主題進行匯報。她提到在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機有待強化；教師的時間困境和自主權(quán)的缺失有待解決；教師專業(yè)學(xué)習(xí)形式有待優(yōu)化；教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有待聚焦。 　　河大專家團隊段曉明教授就行動方案進行了匯報。匯報中她給老師們講到了教師成長建設(shè)的目標(biāo)：學(xué)習(xí)力、研究力、領(lǐng)導(dǎo)力。教師成長建設(shè)五個方式：教學(xué)反思、經(jīng)典閱讀、專業(yè)表達、教學(xué)主張、跨學(xué)科教研。在分析了實驗小學(xué)三百多份的教學(xué)反思后，段教授給大家制定了深度學(xué)習(xí)教學(xué)反思四步法：發(fā)現(xiàn)問題、歸結(jié)原因、解決方案、實踐優(yōu)化。 研究組核心成員劉真、張婧、王曉燕、惠斐老師分享了自己的成長收獲。 　　最后，杜書記進行總結(jié)講話，談起過去一年的研究工作，杜書記對河大專家團隊致以誠摯謝意。他談到教育要想發(fā)展，學(xué)校要想發(fā)展，教師要想成長，必須要改變。杜書記講到參與項目組的實驗小學(xué)的老師們不管是專業(yè)素養(yǎng)和課題專研能力都有了很大的提升。他強調(diào)項目組里的老師們也要帶動未參與項目課題研究的老師，手拉手共同成長，一起努力，攜手共建學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，讓我們的適合教育走的更深更遠。