<p class="ql-block"> 很遺憾5月份工作室的活動沒能去參加，但是杜馨師傅告訴我們尹少淳教授推薦了兩本書，我們在6月份讀其中一本。最終決定讀《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐》，在5月底我的書就已經(jīng)到手了，但是由于各種原因沒能及時讀完。但最終也是努力的把書讀完?！兑愿拍顬楸镜恼n程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐》是一本對于我來說是很難讀下去的書。“以概念為本”這樣的詞我是沒聽說過的，剛買回來的時候也是很感興趣，但確實需要慢慢的讀、慢慢的去理解。書雖讀完，但還需慢慢的去琢磨。</p> 第1章? 課程設(shè)計 <p class="ql-block" style="text-align:center;">從目標(biāo)為本到概念為本的模式</p> <p class="ql-block"> 埃里克森和蘭寧建議采用以觀點為中心的概念為本的課程模式，推動學(xué)生從事時性事實性知識走向概念性理解的學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 在“開放教室”的這些年中，我知道了希爾達·塔巴（Hilda Taba）的研究，她發(fā)現(xiàn)了在課程與教學(xué)設(shè)計中“概念”concepts）和“概念性主要觀點”（conceptual main idea）的價值。</p><p class="ql-block"> 如今，在教育領(lǐng)域，更多的人認識到課堂和教學(xué)必須超越知識和技能，它必須涵蓋更有深度的、可遷移性的理解、這個層次的理解是在概念性層面的思考中形成的。對此，我們認為有兩個重要的原因：以聚焦和處理信息，這樣知識才能被完整的和有效的存取和利用。發(fā)展學(xué)生，解決復(fù)雜問題的思考力和創(chuàng)造性觀點的能力，需要更為復(fù)雜的課程和教學(xué)模式——一個鼓勵“協(xié)同思考”的模式。KUD(Know，Understand，Do)模式 （知道、理解、能做）。</p> 第2章 課程模式 <p class="ql-block" style="text-align:center;">二維對比三維</p> <p class="ql-block"> 對比二維模式和三維模式：我們可以從圖2.1中直觀的看出二維設(shè)計和三維設(shè)計的特征差別。二維模式的傳統(tǒng)課程設(shè)置聚焦于事實和技能，并通常假定產(chǎn)生深刻的概念性理解。在三維模式中，主題、事實和技能仍然是模式的重要元素，但是第三個維度——概念、原理和概括——則保證了概念性思考和理解在課程與教學(xué)設(shè)計中的突出地位。</p> <p class="ql-block"> 知識的結(jié)構(gòu)和過程的結(jié)構(gòu)：知識的結(jié)構(gòu)展示了課堂上講授的主題和事實及其相關(guān)聯(lián)的概念，概括原理和理論的關(guān)系。</p> <p class="ql-block"> 知識的結(jié)構(gòu)和過程的結(jié)構(gòu)是互為共生的、三維的、概念為本的模式。（知識的結(jié)構(gòu)和過程的結(jié)構(gòu)是互為補充的共生結(jié)構(gòu)）</p><p class="ql-block"> 過程和知識是互補的，而且有一個共生的關(guān)系，知識自身是遲鈍的并且毫無用處，除非將它賦之于包含策略和技能的過程行為上。同樣，像閱讀、寫作、思考、分析、制作或者創(chuàng)造也無法脫離內(nèi)容而進行有意義的運作。但他們之間的關(guān)系是具有靈活性的，任何數(shù)量的過程、策略和技能都可以應(yīng)用在特定的內(nèi)容上。</p> 第3章 知識的結(jié)構(gòu) <p class="ql-block"> 理解知識的結(jié)構(gòu)中的關(guān)系：知識的結(jié)構(gòu)清晰的展示了主題、事實、概念、概括以原理之間的關(guān)系。</p><p class="ql-block"> 概念為本的教師的教學(xué)指向概念、概括及原理，并把主題和事實作為達成深度，概念性理解的工具。</p> <p class="ql-block"> 知識的結(jié)構(gòu)如何指導(dǎo)課程設(shè)置：知識的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了課程設(shè)置的流程，從主題和事實開始，將它們結(jié)合在一起，找出重要的相關(guān)概念，這些概念又連接在一起形成跨越時間和詳細情景的概念性理解，既概括/原理。</p> 第4章 過程的結(jié)構(gòu) <p class="ql-block"> 過程的結(jié)構(gòu)顯示了在過程驅(qū)動的學(xué)科，例如英語語言藝術(shù)、視覺和表演藝術(shù)以及世界語等學(xué)科中，過程、策略和技能與概念、概括和原理之間的關(guān)系。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 當(dāng)處在過程結(jié)構(gòu)中概念層次的時候，我們從“做”轉(zhuǎn)向到“理解”為什么做我們要做的事情。盡管概念是我們從“做”中提出來以支持理解的，但是概念并不是“做?！边@個行為本事。</p> 第5章 培養(yǎng)概念為本的教師 <p class="ql-block"> 滿足所有學(xué)者需要的課堂的特征：清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的相關(guān)學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)的機會、差異化教學(xué)、評價方法與目標(biāo)一致。</p><p class="ql-block"> 在概念為本的課堂教學(xué)中，總體目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得對重要的可遷移的學(xué)科觀點（概括）的深層次理解，一條概括可能一節(jié)課就可以實現(xiàn)，也可能好幾節(jié)課才能實現(xiàn)。課程目標(biāo)還包括實施過程中必要的知識和技能。概念為本的課程單元確定了教師教學(xué)時會用到的理解知識和技能。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)策略/技巧：知識概念性思維的不同類型的問題、及時而具體的反饋。</p><p class="ql-block"> 課堂教學(xué)設(shè)計：演繹式課堂教學(xué)設(shè)計、引導(dǎo)式課堂教學(xué)設(shè)計。</p><p class="ql-block"> 概念為本的教師發(fā)展涵蓋多個領(lǐng)域：理解概念為本的課程與教學(xué)、概念為本的教學(xué)備課、概念為本的教學(xué)。</p> 第6章 培養(yǎng)概念為本的學(xué)生 <p class="ql-block"> 概念為本的課程和教學(xué)為學(xué)生討論自己的思維過程提供了概念性詞匯。概念為本的課程與教學(xué)要求學(xué)生必須超越關(guān)聯(lián)概念所需的思維水平，最終達到掌握并延伸概括所必需的批判性思考。成為概念為本的學(xué)生的發(fā)展歷程包含三個方面：工作熱忱、協(xié)同思考、深度理解。如果我們希望所有學(xué)生都成為批判性思考者，那么我們必須為他們提供充滿思考氛圍、富于智力激發(fā)性的課程與教學(xué)。</p> 第7章 關(guān)于概念為本的教學(xué)設(shè) <p class="ql-block" style="text-align:center;">關(guān)于概念為本的教學(xué)設(shè)計教師需要理解什么？</p> <p class="ql-block"> 概念為本的課程：概念為本的課程是一種三維課程設(shè)計模式，它架構(gòu)了學(xué)科領(lǐng)域的事實和技能內(nèi)容，并帶有學(xué)科性的概念和概括。概念為本的課程與傳統(tǒng)的以主題和技能為本的二維課程設(shè)計模式非常不同。</p> <p class="ql-block"> 二維和三維課程模式之間的區(qū)別：二維模式注重事實和技能。三維模式注重概念、事實、技能以獲得對學(xué)科內(nèi)容的概念性理解。</p> <p class="ql-block"> 為什么應(yīng)當(dāng)使用概念為本的課程設(shè)計模式：如下圖</p> <p class="ql-block"> 正是概念性視角或者說是概念性層面的工作整合了思維。整合是一種認知過程,它意味著學(xué)生超越了某項學(xué)習(xí)的事實性內(nèi)容,并在概念性層面“納入自己的思想”。概念為本的內(nèi)容是以觀點為中心的，而非知識覆蓋為中心的。概念為本的評估的固有特征是概念層面上遷移知識和技能的表現(xiàn)。協(xié)同思考是概念為本教學(xué)的核心。概念性問題能夠跨時間、跨文化、跨情境遷移，正如概念本身能夠跨時間、跨文化、跨情境遷移。在觀念中的教和學(xué)中，概念為本的教學(xué)法需要在單元學(xué)習(xí)中涉及多個概括。</p>