<p class="ql-block">研究十二年一體化課程，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。其次，研究十二年研究課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文改革的創(chuàng)新發(fā)展起著不容忽視的作用。</p> <p class="ql-block">語(yǔ)文課程的工具性強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文課程的功能。語(yǔ)言和文字是人們進(jìn)行日常交際的工具，也是人們學(xué)習(xí)文化知識(shí)所不可缺少的工具。人們利用語(yǔ)言和文字表達(dá)思想，交流情感，進(jìn)行思維活動(dòng)，傳承文化。</p> <p class="ql-block">不斷的磨課、聽(tīng)課，調(diào)整教學(xué)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，用智慧與汗水精心澆灌創(chuàng)造力著屬于自己的那一份“責(zé)任地” 。</p> <p class="ql-block">語(yǔ)文學(xué)科注重閱讀積累，無(wú)論是小學(xué)階段、初中階段還是高中階段，對(duì)學(xué)生積累運(yùn)用、閱讀寫作等方面，考查的方向是有規(guī)律可循的。課程目標(biāo)十二年一貫整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的整體性和階段性，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。身為語(yǔ)文教師，我們不能“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”，應(yīng)該從整體上把握十二年一體化課程體系，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，保證課程課堂設(shè)計(jì)可以前勾后連，促進(jìn)學(xué)生思維能力的長(zhǎng)期發(fā)展。</p> <p class="ql-block">語(yǔ)文課程的人文性則體現(xiàn)為語(yǔ)文教育作為一種更高意義的生命教育，在人作為個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮的人文價(jià)值，包括關(guān)注人的情感、人的思想、人的品格，以及人與人的溝通與理解，也關(guān)注人類文化誒傳承與延續(xù)。</p> <p class="ql-block">十二年課程一體化的研究，能系統(tǒng)構(gòu)建小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的核心素養(yǎng)體系，形成核心素養(yǎng)落地的路徑，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；能拓寬小學(xué)、初中、高中學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)；能讓教師站在育人的高度針對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行逆向課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展能力提升；能為國(guó)家貫通十二年的課改提供經(jīng)驗(yàn)支持，為優(yōu)化課程設(shè)置提供建設(shè)性意見(jiàn)和案例。</p> <p class="ql-block">十二年課程一體化的研究，能系統(tǒng)構(gòu)建小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的核心素養(yǎng)體系，形成核心素養(yǎng)落地的路徑，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；能拓寬小學(xué)、初中、高中學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。研究十二年教材使我們更系統(tǒng)的基于學(xué)科大概念思考，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注教學(xué)評(píng)一至性，持續(xù)不斷地探索，更好的理清語(yǔ)文學(xué)科的四大體系，更好的站在育人的高度針對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行逆向課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展和能力提升。</p> <p class="ql-block">小初高教材從編制上就呈現(xiàn)梯度發(fā)展，遵循孩子的思維發(fā)展規(guī)律的。三個(gè)學(xué)段的教材都是圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，注重單元整合。除了加強(qiáng)不同年段、不同冊(cè)次的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，還注重單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使得各版塊的內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。</p> <p class="ql-block">語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高首先需要提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，要不斷對(duì)古今中外文化精髓進(jìn)行積累，才能為語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在交往過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。</p><p class="ql-block">趙媛：要進(jìn)行十二年課程一體化研究，就要把握好課程定位，彌補(bǔ)課程設(shè)計(jì)及分學(xué)段教育的不足，明確一體化研究要素，將內(nèi)容目標(biāo)研究貫穿于各個(gè)學(xué)段、學(xué)期、單元，立足于學(xué)校架構(gòu)十二年發(fā)展的課程及評(píng)價(jià)體系，將課題預(yù)期成果具體、細(xì)化去呈現(xiàn)，分步驟、分階段去研究。要加強(qiáng)統(tǒng)整，兼顧不同領(lǐng)域，圍繞國(guó)家設(shè)置的核心課程，將學(xué)校課程體系的建設(shè)，校本化實(shí)施落地。要基于學(xué)科大概念思考，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，做到教學(xué)評(píng)一體化。</p> <p class="ql-block">十二年課程一體化的研究，是對(duì)教材的深刻學(xué)習(xí)，研究十二年課程一體化是教師培養(yǎng)德智體美勞學(xué)生的重要手段，能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的形成是融為一體的，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此，教師研究十二年教材是必不可少的。</p> <p class="ql-block">立足核心素養(yǎng)，探索十二年級(jí)一體化課程建設(shè)，用文化底蘊(yùn)、文學(xué)視野、語(yǔ)文素養(yǎng)和母語(yǔ)情懷作為貫通小初高語(yǔ)文課程的目標(biāo)，形成了閱讀興趣培養(yǎng)和語(yǔ)文能力不斷提升的教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)以閱讀為基，素養(yǎng)為本的小初高課程體系，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。</p> <p class="ql-block">語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系到一個(gè)孩子一生的成長(zhǎng)，從生活到工作，從勞動(dòng)到創(chuàng)造，從學(xué)習(xí)到科研，沒(méi)有能離開(kāi)語(yǔ)文的。教師應(yīng)緊隨新課標(biāo)與部編教材的步伐，不斷研討文本，讓自己的教育教學(xué)能力再上一個(gè)新臺(tái)階。</p> <p class="ql-block">教材的分析需要明晰編寫意圖，熟悉基本內(nèi)容及相互關(guān)系，把握教材重難點(diǎn)。并依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，分析并整合，優(yōu)化處理，構(gòu)建系統(tǒng)。</p> <p class="ql-block">在十二年課程一體化的研究中，首先明確了研究的目標(biāo)導(dǎo)向，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；明確研究的重點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)文教育本身的特性；深化研究的方式：自主、合作與探究；規(guī)范研究的范疇，不應(yīng)拘泥于教材本身，而是著眼于整個(gè)課程。</p>